在小學閱讀教學中演繹閱讀之美

黃麗娟

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中的一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想的重要手段。本文首先闡述了小學閱讀教學之美的體現，并重點論述了如何在閱讀教學中演繹閱讀之美。

【關鍵詞】閱讀教學；教學之美；情感教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0082-02

一、閱讀教學美之體現

閱讀教學，是或多或少地充滿人文精神、負載人類情感的文本對話，它是生命的體驗過程，是情感的互動平臺，它是美的演繹。正是由于這種體會與認識，筆者一直都很喜歡閱讀教學，它讓筆者體悟過許多的美，帶給筆者無數因美而快樂的過程。同時筆者也一直在追求、演繹閱讀教學完美的境界，不但自己盡力創造、進而享受這種美，還要讓學生享受進而創造這種美。那么，小學語文閱讀教學之美體現在哪些方面呢？

首先，閱讀教學的載體是美的。閱讀教學的載體是一篇篇血肉豐滿的文章，翻開這些閱讀課本，展現在我們面前的是一頁頁美麗的插圖，細讀內容：兒歌、散文、古詩、寓言……語句優美，展現的是一個個美的意境、美的形象。具體來說，每種類型的文章所表現的美的側重點又不同。

敘事類文章——情節美、形象美。敘事類文章故事精彩感人，情節跌宕起伏。如《地震中的父與子》一課，父親不顧一切在廢墟里不停挖掘，歷經38小時終于救出了兒子的感人故事。兒子堅信父親的表現……多么震撼人心，感動靈魂呀！這樣的情節是美的。再比如《釀》一課，純真可愛的劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤這件事的前前后后、劉東東前后心情的變化，學生讀著、感受著，為主人公的艱難處境而擔憂、著急，為主人公頑強戰勝困難而鼓掌、贊嘆，為主人公美好的結局而興奮、流淚。這樣的情節是美的，教材中還有許多讓學生喜、憂、哭、笑，能調動、促進學生情商的情節。閱讀這些情節的過程，是美的陶冶、浸潤。并且這些情節、細節所突顯的人物、角色也是美的形象。如堅挺凄美的西風胡楊、辛勤勞動的小蜜蜂、英勇獻身的狼牙山五壯士、烈火中犧牲的邱少云，這一個個光輝的形象是美的化身，學生能感受到其人性美。

寫景類文章——自然美、語言美。描寫景色類的文章，大多詞句優美、方法巧妙、結構嚴整，通過細膩的筆觸，把大自然的美展現得淋漓盡致。如《廬山的云霧》《桂林山水》等文章抓住景物的特點，運用排比、比喻、比較等方法，以明快優美的語言，描繪了秀麗多姿、神奇俊美的大自然景觀。品讀這樣的文章，可以領略大自然的無限風光，如感受桂林山水獨特的美；欣賞五彩池的瑰麗、神奇；游覽麗江神奇的自然景觀。還有壯觀的錢塘江大潮，變化無窮的火燒云以及四季美景，真是書中自有秀美景觀，書中自有壯麗河山。學生從優美的文字語言中飽覽大自然的千般美、萬般秀。這難道不是美的享受嗎？

詩詞兒歌類——意境美、想象美。詩詞兒歌，語言凝練，意境悠遠，有“只可意會，不可言傳”的意境美。吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，可以感受到漢語言的音律之美；品味詩文，想象畫面，寥寥數語卻是情懷無限。如《江畔獨步尋花》一詩動靜結合，有聲有色，意境優美，想象春天美景，感悟詩人杜甫對寧靜生活向往之情；《楓橋夜泊》一首清遠的小詩，讀著詩，秋夜優美的景色中卻隱隱約約夾雜詩人張繼那孤寂憂愁的情絲，玩味遐想，可以讓學生領略到古詩詞那妙不可言的意境美。

科普類作品——奧妙美、崇高美。科普類作品所呈現出的美，首先是科學現象的奧妙美。美麗而又復雜的自然現象的背后，都潛藏著科學的法則。經科學家深層次的理性探討，展現在學生面前的是一個玄奧、奇妙的科學現象。這就是它的玄奧美。科普類作品還具有科學精神的崇高美。如探索求真精神、客觀實證精神、懷疑批判精神、創新精神、獨立精神等。科學精神作為人類精神文明財富的重要組成部分，體現著人類高尚的美德。

其次，閱讀教學的過程是美的。學生思維自由之美。在閱讀教學過程中，因為文本的人文性、故事性等，學生的思維可以自由馳騁，想象力得到充分發揮。學生的童真、童趣、童稚得到自由伸展。有許多自由想象的空間，有無數憑空跳躍的平臺，沒有固定模式的思維方向，沒有整齊劃一的回答。學生的思維是自由的，可以這樣想象，也可以那樣想象，如：學了《窮人》一課談體會，學生可以說桑娜和漁夫都很善良，即使自己受苦也要幫助別人。也可以說，社會制度不公，勞動人民命運悲慘，還可以說，桑娜和漁夫窮有他們自身的原因，因為他們生的孩子太多了，放在現在也是個“低保戶”等。學生的思維可以跳躍，可以補白。如：學生在解讀《江雪》一詩時，可以說把每行詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”，寫出了詩人很孤獨的情懷。允許學生精神突圍，贊許靈感出現，學生說“雪化后變成春天而不是水”會被贊許為富有的靈感的詩意表達。因此閱讀教學的課堂，學生的思維是自由的，而思維自由的課堂是美麗的！

學生體驗豐富之美。閱讀教材中蘊含著豐富的情感，如課文中所展示出來的多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物風貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學生產生體驗到各種情感。

師生生命靈動之美。 閱讀教學是一種互動的對話教學，在平等的閱讀對話教學中，師生在積極的互動中都展現了自身的生命活力。閱讀教學中的對話是動態、開放的過程，多邊互動循環往復，對話過程生生不息，充滿了靈動的生命之光、智慧之光。

所以，不管從哪方面來審視閱讀教學，它都是演繹美的活動場。那么如此美妙的閱讀教學，我們又怎樣來實踐它的美呢？

二、如何在閱讀教學中演繹美

教學中能否達到“美”的效果，主要取決于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能演繹美。

首先，教師要帶著美的情感走進教室。有一句話是這樣說的：挖一個坑，想讓別人跳下去，自己得先跳下去，即想感染別人，得先感染自己。所以，教師想讓學生感受、體悟美，首先自己得有美的情感。著名小學語文特級教師李吉林指出：“在讓學生感受的過程中，教師的情感對學生情感的產生，是非常重要的外部條件。”所以說，教師的熏陶和感染能激勵和喚醒學生的美感。第一，教師必須得先于學生與文本對話，熟悉內容，充分體悟，這樣，情感流露才是自然的；第二，教師得有一種心理準備，一種意識，得真正覺得和學生一起與文本對話的過程是美妙的，如此，才能陶醉于課堂，進而影響、感染學生。

其次，充分顯現“美”的教學內容。創設情境，品味意境美、形象美。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美。 如在古詩《憶江南》的教學時，一幅幅與詩風格相近的書畫作品映入學生的眼簾，一首首委婉優美的古箏樂曲飄入學生的耳朵，加上教師聲情并茂的朗讀，學生自然會進入情境，品味到江南風光的明媚及詩人對江南風光的贊嘆和眷戀。再如：《我的戰友邱少云》，老師通過生動的描述，學生回憶被火燒的滋味，以及課件的渲染，學生就能感受到邱少云烈火燒身時巋然不動的形象美。

充分朗讀，品味語言美、情節美。朗讀是把無聲的文字變成有聲的語言的一種方式，是感受美、體會美的有效途徑。通過充分朗讀，指導學生講究語音的輕重，語調的抑揚，理解語句的意思，體會語言的精美，句法的變化，培養學生的語感。通過充分誦讀，讓學生熟悉情節，感知情節，品味細節，從而激發學生領悟、體驗美感。

第三，恰當運用“美”的教學手段。運用美的教學手段，給學生一種美感，讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感，因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。在課堂教學中，以“美”為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀來再現教材描寫的、表現的、蘊涵的美，讓兒童經歷作家創作時，或編寫者撰寫教材時進入的那個情境。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、韻律，表演中的角色、情節等讓學生充分地感受到。

閱讀教學之美無處不在，只有追求美，才能實現美，只有演繹美，才能實踐美，讓我們共同努力，以“美”為境界，從“美”著手，與學生一同感受美，演繹美，熱情地創造美，最終達到閱讀教學的完美境界。

參考文獻：

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[2] 王瑾，孫英.在閱讀教學中構筑學生的精神家園——小學語文閱讀教學之我見[J].學周刊，2016（8）：4.

[3] 李秀娟.小學語文閱讀教學中合作學習的探索[J].中國校外教育，2014（3）：27.

（編輯：張 婕）