淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

蔣琪

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)造師生互動的交往情境，是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)方法。將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到技工院校的PLC課程教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 PLC課程 應(yīng)用

近年來，技工教育已經(jīng)越來越突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課堂與實際相聯(lián)系，從知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面來加強對學(xué)生的培養(yǎng)就顯得尤為重要。行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前比較流行的職業(yè)教育方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)或行動導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所比較研究部負責(zé)人勞爾-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行為導(dǎo)向”實質(zhì)是強調(diào)在整個教與學(xué)的過程中，創(chuàng)造一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的交往情境，把“教”與“學(xué)”的過程視為一種社會的交往情境，在這種情景下產(chǎn)生一種行動理論的假設(shè)。

在教學(xué)活動中，行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)以下幾種觀念：1. 教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的教導(dǎo)；2. 學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包含內(nèi)化、外顯行為；3. 每項學(xué)習(xí)的積累，部分的結(jié)合，都可以成為整體；4. 任何存在的事物，都是以某種量的形式存在的，因此可以測量。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點就是從“以教師為主的教”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主的學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是具有主觀能動性的個體，在教學(xué)過程中他們是認識的主體。學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能真正自覺地、積極主動地獲取知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）以改變學(xué)生行為為目標

行為是人的思想、能力的外在表現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)要使學(xué)生形成現(xiàn)實生產(chǎn)能力，教學(xué)效果要依靠學(xué)生外顯的行為來檢驗。

（三）以實踐任務(wù)為內(nèi)容

行為導(dǎo)向教學(xué)選擇生產(chǎn)實踐中的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的生產(chǎn)實踐過程傳授知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，突出實用性和職業(yè)針對性。

（四）以活動為方法

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解、學(xué)生聽講為主要方法，它對傳授知識、理解原理等教學(xué)理念是有效的，但以改變學(xué)生行為為目標的教學(xué)僅靠這種方法是不能完成，需要學(xué)生的主動參與。行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，大部分時間是學(xué)生的自主活動，教師走到學(xué)生中間，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生對教學(xué)的參與程度明顯提高。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程中的具體應(yīng)用舉例

PLC課程是技工院校電氣專業(yè)一門非常重要的課程，該課程內(nèi)容多，應(yīng)用性強，對于技工院校的學(xué)生來講有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。若教師簡單沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，將無法達到理想的教學(xué)效果。而教師引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過程中設(shè)置具體情境、分組探討、師生互動、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠達到理想的教學(xué)效果。例如，在“混凝土攪拌機控制線路的設(shè)計與安裝”課題中，可以采取以下步驟進行教學(xué)。

（一）布置任務(wù)

教師播放混凝土攪拌機的工作視頻，讓學(xué)生觀察混凝土攪拌機的工作方式，通過小組討論總結(jié)混凝土攪拌機的工作流程。在此環(huán)節(jié)之前，教師可以對班級學(xué)生進行分組，要注意分組的科學(xué)性。

（二）制訂工作計劃

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論過程中制訂出完成該任務(wù)的工作計劃。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，積極動腦。然后，教師要及時組織各小組展示計劃并讓各組學(xué)生相互討論，提出改進意見。最后，教師要對學(xué)生所制訂的計劃中存在的共性問題進行集中講解和輔導(dǎo)。

（三）任務(wù)實施

學(xué)生根據(jù)所在小組制訂的工作計劃，按照各自分工實施任務(wù)。教師在此過程中進行巡回指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。

（四）成果展示

各組展示任務(wù)完成情況，總結(jié)遇到的問題與解決方案。教師對共性問題進行集中講解。

（五）評價

教師根據(jù)任務(wù)的特點，設(shè)計評價表，評價表要求能反映出學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和關(guān)鍵能力。可以采取學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式對各組、各位學(xué)生的任務(wù)完成情況進行綜合評價。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考

行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和方式的組合。行為導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于具有很強的參與性和互動性，并且行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。因此，如何更好地發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用，對教師也提出了更高的要求。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是整個教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。教師要更多地去分析學(xué)生的整體情況，設(shè)計合理的教學(xué)流程與評價標準。在具體教學(xué)案例的設(shè)計上，教師可以通過設(shè)計合理的引導(dǎo)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在某些基礎(chǔ)知識點的講解上通過講授法來進行集體講解。在整個教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生更好地完成每個教學(xué)任務(wù)。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，值得我們廣大處在技工教育一線的教師努力去思考去實踐，將其更好地運用于教學(xué)中來，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的技術(shù)人才。

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