初中學生信息技術自主學習能力的培養

郭軍

[摘 要] 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它的目標是教會學生愿學、樂學、會學、善學，具有自立性、自為性、自律性的特點。為了培養學生自主學習信息技術的能力，需要進行整體設計，激發學生學習興趣，以興趣為導向，為學生自主學習創造一個良好的氛圍；目標驅動與層次教學共舉，為學生提供一個自主學習的平臺；分組合作，自主探究，為學生自主學習插上一對翅膀；完善評價方式，為學生自主學習提供興奮劑。

[關鍵詞] 自主學習；信息技術；目標實現

一、自主學習的定義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。21世紀的我們提倡自主學習，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習，特別是利用信息技術手段進行自主學習。

二、自主學習的意義

自主學習是學生個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終身發展會受到極大的限制。培養自主學習能力特別是借助信息技術手段進行學習的能力，有助于課堂學習效率的大幅度提高，是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需。信息技術教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎。

三、學生信息技術自主學習能力的培養方法

1.進行整體設計，為學生自主學習創造一個良好的氛圍

信息技術課上，要有效地實施以學生為主體的教學原則，首先要進行整體設計，找到學生學習的興趣點，激發學生學習熱情和積極性，讓學生主動自主參與到整個教學活動中來。只有學生自我主動參與自主學習探索，才能轉化為學生自己的知識和技能。所以，在學習新的知識過程中，信息教師的第一任務是要為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，給學生的思想插上自由翱翔的翅膀，讓學生在探索知識的課堂上能有一種主動求知的心態。

比如在信息技術教室座位的安排上，就要考慮學生層次，注重強弱交錯、優差兼顧，為學生的互相幫助、合作學習創設合適的條件，讓學生形成互幫互學、主動學習的習慣。

2.目標驅動與層次教學共舉，為學生提供一個自主學習的平臺

目標驅動是個形象的名詞，就是在課堂上老師為學生確定一個目標，讓學生在課堂上學有目標，有的放矢。這種方法的關鍵是確定目標。學習目標不能千篇一律，必須注意考慮學生個體，對于不同的學生，學習目標應有層次，有區別，并且考慮每一個學生。目標驅動學習法，完成任務并不是真正的目標，而是讓學生在學習過程中尋找問題的解決方法，讓學生在電腦操作解決實際問題的過程中不斷探求知識，發現知識，從而提高自己的學習能力。分層教學法，是指在教學活動中對不同學習層次的學生提出不同的教學要求，完成不同的學習目標，并鼓勵學生之間相互學習與交流，互相合作促進，以更好地完成教學任務的教學方法。兩種教學方法互為聯系，都充分體現了新課程中新的教學理念，突出學生的主體地位。如在課堂教學中能有機地將兩種教學方法結合起來，可以達到意想不到的效果。

例如，在七年級上冊第四章“word文本的基本編輯”一節的教學中，筆者不是按部就班地給他們講解，而是將一個原始文檔，按本節教學要求做成要完成的五個層次目標樣式，不同的層次要求不同。上課時先把本節課每個層次目標展示給他們看一看，然后讓每一個學生自己選擇一種層次目標，讓他們參照教師的講解指導自己去練習完成。在實際練習過程中，有的學生只是完成了基本操作，有的學生基本操作很快完成并且在完成基本操作之余，嘗試更藝術、更高級的處理，結果有的學生編輯出的文檔非常漂亮，學生的學習積極性很高。通過巧妙的整體設計，不同層次的學生能夠在同一起點，各有所獲；經過教師對全體學生的分層指導，通過目標驅動以及分層教學，最終每個學生都能夠輕松而又愉快地完成學習目標。在問題解決過程中，學生學到的不僅是知識，而且是學習的方法。

3.分組合作，自主探究，為學生自主學習插上一對翅膀

分組合作，自主探究，是初中信息技術教學中必要的環節。初中信息技術教學中任何一個知識點都不完全是教師教會的，必須有學生自主探究和互相學習的過程。在相互交流、合作學習的過程中，學生能夠體驗自主獲取知識的過程，感受成功的愉悅，在交流中，學生的語言組織能力、口頭表達能力等得到鍛煉。分組合作、自主探究的模式在一定程度上加快了學生掌握學習方法的步伐，使學生更好地開展自主學習，成為真正會學習的人。

筆者在上課過程中，很多教學內容都是通過“互助組、合作組”以分工合作、相互交流、共同進步的形式引導學生自主學習探究的。例如，在word學習的最后一節課中，要求利用word設計制作一個作品。筆者把班上學生分為8個小組，每個小組4-5人，成立制作組并選出一名組長，讓學生自主討論研究設計確定各自作品的方方面面。在整個實施過程中，各個小組制作的積極性非常高，最后設計的作品各種各樣，有展現學生生活的，有關注政治大事的，有科幻的，出人意料，有效地達到了教學目標。

4.完善評價方式，為學生自主學習提供興奮劑

如果沒有有效的評價機制對學生學習效果進行及時的評價與反饋、監督與激勵，再好的課堂氛圍也不能持久。教師要及時對學生進行多種評價，催化學生的自主學習行為。例如，在七年級（下冊）第一章第一節“制定中華牡丹園的創作方案”一課的教學中，對于認知能力較差的學生，能夠自主查找選擇與牡丹有關的詩句和圖片的，教師就應該及時給予表揚和鼓勵。對于認知水平較高的學生，對他們主動幫助同學的行為就應該給予表揚，并鼓勵他們進行更深層次的學習。另外，筆者注意選取多種課堂評價方法，將教師評價、小組評價和自我評價結合起來，對學生的作品進行評價后，將結果反饋給學生，鼓勵優秀學生展示有創意的作業。采用多種評價手段和評價標準，總能夠發現學生的閃光點，讓學生經常能在學習中嘗到成功的喜悅，都有獲得成功的機會，不斷激發其自主學習的積極性。

四、對教師的要求

1.轉變角色

新課標中的自主學習對教師的角色轉換也提出了新的要求。教師在課堂上應成為學生學習的組織者和引導者，激發學生發揮其最大潛能。教師在自主學習的課堂上，不再是“填鴨式”灌輸者，而是在激發學生學習興趣的同時，讓他們始終保持求知欲望和積極探索新知識的熱情，從而更好地引導學生進行自主學習。

2.不斷學習，努力提高自身的水平和素養

信息時代，在某些方面一名小學生可以擁有的信息量并不比一位博士生導師少。學生自主學習的課堂，看起來是學生動得多了，老師講得少了，看起來好像教師課堂上輕松了許多，實際上對教師提出了更高的要求。因為，學生在自學、討論、練習的過程中都會有突發情況出現。這就要求教師具備寬廣的知識內容，深厚的知識功底，靈活的教學機智等，駕馭好課堂教學，積極引導、幫助學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者。為了能更好地成為學生的引導者、幫助者，我們要積極自我學習，不斷追蹤新技術，不斷更新自己的知識結構。這樣，學生在自主學習中遇到的各種問題才能夠有效解決。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰