提升小學品德與社會的途徑

邊愛新

[摘 要] 小學階段，品德與社會課在素質教育中占據重要地位。該學科不僅知識系統、科學，思想內涵豐富，而且對于塑造學生的品性、價值觀具有重要意義。當前，小學學生普遍存在價值觀混亂、道德失范、品德滑坡等問題，這些問題嚴重影響著他們的健康成長。因此，在品德與社會教學過程中，教師必須積極探索創新教學方法，構建以學生為主體的實踐性課堂。

[關鍵詞] 教法；設計；評價

教師要深刻把握品德與社會課堂教學內涵，充分利用課堂教學對學生開展教育。品德與社會課程應該在寬松、民主的環境中進行，讓課程充滿魅力，吸引學生學習興趣，促使學生主動學習，開展實踐。

一、優化教學設計

1.引入情景設計

合理有效的教學設計是幫助學生獲得知識和技能的重要方法。情景設計是教學設計的重要內容。教師通過設計情景化的學習環境，為學生制定學習目標，讓學生在情景化的環境中學習文本內容。情景設計能夠有效激發學生學習興趣和情感，引導學生廣泛參與到學習活動中。問題情景是最常見的情景設計，它能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生探求知識的欲望，啟迪學生思維，還能有效提升學生學習效率。教師要根據實際教學情況，抓住有利時機，根據文本內容設計各種問題情景，為學生提供多種線索，引導學生多角度分析問題、解決問題。

2.運用角色扮演

通過對學情、生情進行分析，教師了解文本內容和教學任務，在此基礎上，教師確定教學起點，設計教學過程，將教學內容合理有序地安排到教學活動中，形成教學方案。教學設計是以解決問題為根本目的的活動。在小學品德與社會教學中，如果課文內容活潑、主題鮮明，教師可以運用角色扮演法。角色扮演是情景設計最常用的方法，也是小學品德與社會教學較有效的教學手段。角色扮演法不僅能夠活躍課堂氛圍，促使學生主動學習，還能幫助學生解決學生實際生活問題。教師要善于啟發學生，將學生表演與現實聯系起來，并將所學知識應用到實踐中。

二、豐富教學方式

1.啟動媒體引導

隨著信息技術的快速發展，教學手段日益現代化，多媒體越來越多地被運用到教學中。小學品德與社會教學尤其適合運用多媒體開展教學。運用多媒體進行教學是為了更好地解決問題，但并不是所有教學內容都需要運用多媒體教學，而要選擇性地使用。教師要根據教學需要和教學目標，確定需要運用多媒體的環節。使用多媒體要體現實用性、合理性，要充分發揮多媒體輔助教學的功能，學生通過自學能夠掌握的就不必運用多媒體，學生解決不了的問題，教師要利用多媒體的展示功能實現師生雙向互動。

2.實現自主學習

在小學品德與社會教學中，教師要引導學生進行自主學習，主動探索課程中蘊含的知識。通過自主學習，學生自覺形成正確價值觀、良好品德和習慣，學生的道德學習愿望被激發，形成持久學習愿望。[1]自主學習有利于提升學生自我成長需求，學生在學習過程中不僅習得知識，還塑造了良好的品德，提升了綜合素質。小學階段，學生的自主學習達不到完全自主的程度，尚需教師引導。學生思維發展水平存在差異，對文本內容理解也不同。

在學習《誠信是金》第三課時，教師這樣導入：“這里是誠信的樂園，人與人之間真誠相待，互相信任……你想進入這個樂園嗎？大家想一想，具備什么樣的條件才能進入‘誠信樂園？”學生認真讀文本，從文本中尋找答案。有的學生說：“誠信就是對待別人要真誠，不能存在偏見，承諾別人的事情必須做到，不能失信于人，曾子為了信守承諾，將一頭豬殺了，他是一個講誠信的典型，像他這樣的人才能進入‘誠信樂園。”

三、設計實踐活動

1.收集生活素材

《小學思品新課程標準》指出：“兒童品德的社會性源于他們對生活的認識和體驗，兒童的生活對其品德的形成具有重要意義。”兒童的社會生活是貫穿于小學品德與社會教學始終的主線。小學品德與社會教學內容必須始終緊緊圍繞學生的社會生活進行組織，學生學習有關社會生活知識，掌握基本社會生活知識和能力。當前小學品德與社會教學內容大多是從學生的生活著手進行編排的，教師要充分利用這一點，引導學生廣泛搜集與品德教育相關內容，幫助學生在學習中體會生活，在生活中感受品德教育的力量。

2.開展社會實踐

素質教育要求讓學生在主動探索中習得知識，形成情感體驗。社會實踐活動是實現素質教育要求，進行實踐性教學最有效的途徑。小學品德與社會課程中，有許多教學內容貼近學生生活，教師要充分利用校內外資源，讓學生到校園，到社會中學習、實踐，鍛煉學生能力，開闊學生眼界。小學品德與社會課程最主要的任務是培養學生社會責任感和道德情感，通過社會實踐活動，小學品德與社會課堂教學得到了無限延伸與拓展，引發了學生真情實感，凸顯了學生的主體地位。[2]學習知識的根本目的在于應用，只有在教學活動中廣泛開展社會實踐活動，讓學生在實踐中獲得知識、應用知識，學生才能形成深刻體驗，激活創造性思維。

在學習《今天，你安全嗎》第一課時，教師開展以“我家中的安全隱患”為主題的調查活動，學生以小組為單位開展討論。有的學生發現了家中存在的安全隱患，并及時向父母報告，清除了安全隱患。學習活動結束后，教師開展實踐教育活動，帶領學生到校園中尋找安全隱患。有的學生找到了體育設施存在的問題，還有的學生發現電線裸露的問題。尋找后，教師引導學生總結上報，并讓學生寫心得體會。通過實踐活動，學生強化了安全意識。

四、進行拓展延伸

1.活用課本練習

進行拓展延伸是教學活動的重要環節，現行小學品德與社會課本中，每一章節都包含一些練習題。這些練習題難度不大，都是緊貼學生所學知識，有助于學生理解、鞏固知識點。教師必須靈活運用練習題，夯實學生基礎知識學習。課后練習題都是根據學生對知識掌握情況設置的，難度都不大，但學生必須認真思考才能回答出來。[3]部分教師在組織學生進行練習時，往往就題論題，不能深入挖掘練習題的深層內涵，不進行拓展延伸，練習題的作用沒有得到有效發揮。教師要深度把握練習題補充知識的作用，提高學生分析問題，解決問題的能力。

2.實行多元評價

學生學習能力不同，對同一知識點的認識也不同。教師要在思想上提高認識，創新評價方法，實行多元評價。教師可以根據學習主體的不同，采用自我評價的形式開展。自我評價是學生根據一定評價標準，對自身學習活動進行價值判斷，它是實現學生自我認知的有效途徑。自我評價只是多元評價的一方面，他評也是一種重要評價手段，通過其他學生的評價，學生認識到自身存在的問題。他評可信度較高，學生更容易接受。

在學習完《花錢的學問》后，教師提問：“賺錢是非常不容易的，那么，賺到的錢該如何開銷呢？你們家的錢是如何開支的？”學生紛紛舉手回答。教師出示家庭小賬本，展示某學生家的收支情況。學生觀看。教師接著說道：“假如讓你當家，你認為該如何安排家庭開支？”有的學生說：“如果我當家，我肯定先滿足自己的需求，然后再考慮其他人的需要。”教師讓其他學生對該生的安排進行點評。學生評價道：“你作為家庭收入的支配者，不能只想到自己的需求，要綜合考慮各種因素，根據自己家庭的收入情況合理安排。如果是我，我一定會考慮學習方面的支出、家庭生活支出、交際支出等，同時還要注意結余和儲蓄。”通過他人的點評，學生認識到自身存在的問題。

品德與社會是一門綜合性、實踐性較強的學科，它是基礎教育課程改革的產物。在教學活動中，教師要進行自主設計，優化設計內容和形式，保證設計的科學性和新穎性。學生學過的知識，只有通過實踐活動，才能體現出來，教師要把握住實踐活動這一方式，將生活、社會和品德教育緊密聯系起來。要想小學品德與社會課堂充滿活力，必須創新拓展教法，構建以實踐為主的課堂教學模式。

參考文獻

[1]郭先欣.如何提高小學品德與社會教學效率[J].學周刊.2015（22）.

[2]郭明志.小學品德與社會的現狀與發展[J].學周刊.2016（25）.

[3]楊鴻雁.信息化背景下小學品德與社會課程教學提升策略的應用說明[J].中國現代教育裝備.2016（06）.

責任編輯 鄧 振