對于導學案的幾點看法

童燕金

現(xiàn)在全國都在搞課堂改革，其核心應該是生本課堂的有效體現(xiàn)。大多地方都推行“先學后教、以學定教、合作學習”的教學模式，這使學生的學習積極性、主動性有了很大的提高，教師的作用有了明顯的弱化。但從另外一個角度說，教師工作需要更加細致。工作量增加了，工作效率也提高了。在使用導學案的學校，充分、有效的使用就顯得很關鍵。

目前，我們對于導學案的功能只是存在于理論與實踐的初級階段，還沒有形成有效的系統(tǒng)性的管理方法。針對初中語文的導學案的使用，我也進行了粗淺的探究。我覺得要正視以下幾個方面的關系。

1、應處理好導學案與課前預習的關系

導學案的流行很大程度上在于其練習的性質(zhì)，可以讓學生通過做導學案，加快理解的速度，加快課堂的進度。但是，很多人都認為，單純的練習性質(zhì)的導學案并不能真正增加學生的語文素養(yǎng)，反而是增加了學生的課業(yè)負擔。特別是一些在“課前預習”方面做得好的老師就覺得兩者存在嚴重的重疊功能，還不如用之前的預習法更加順手。因此，必須擴大導學案的前瞻功能和規(guī)范性，使其發(fā)揮應有的作用。

2、應處理好導學案在使用過程中的輔助作用

在實際操作的過程中，導學案的使用也存在著夸大作用的誤區(qū)。很多老師認為，既然是預習和練習，那么可以減少學生的作業(yè)量。其實這樣的認識是很偏頗的。導學案要注重其導學性質(zhì)，特別是作業(yè)訓練和課堂操作環(huán)節(jié)，不可全依賴之。

3、處理好與課本的關系

導學案是練習性質(zhì)的范疇，其編寫的具體格式和內(nèi)容可根據(jù)不同文本的性質(zhì)和教學目標靈活運用。一般導學案可分基礎知識類、合作類、探究類等題型，根據(jù)不同文章，三者有偏重。比如教授文言文，那么基礎類的比重就要相對大一些，而如果是散文類的文本則是欣賞類和探究類的可以多一些。在現(xiàn)實操作中，很多老師上課完全撇開文本，而是讓學生對照導學案的內(nèi)容在講解。很容易變成作業(yè)講解課，這是完全背離了教材的編寫使用原則的。

4、處理好導學案的后續(xù)使用環(huán)節(jié)

導學案的使用還有一個現(xiàn)實問題，那就是其后續(xù)的使用問題。很多時候，我們教授完一節(jié)課，做完一份導學案，并講解答案、解讀文本之后，這個文案就完成了使命沒用了。或丟棄之，或束之高閣。再者，教書是一個持續(xù)推進的過程，語文教學也是如此，需要在作業(yè)、閱讀和寫作等方面花更多的力氣。

任何一種事物或方法的推行都需要實踐者不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，只有這樣才能使其發(fā)揮正確的作用。導學案是個好東西，但不能一概而論需要在實踐的過程中不斷完善。