關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)題解決教學(xué)策略的調(diào)查研究

杜宵豐

[摘 要] 為了進(jìn)一步了解我國(guó)中部S市F中學(xué)在問(wèn)題解決教學(xué)上的潛在優(yōu)秀特質(zhì)，筆者選取該校6名數(shù)學(xué)教師作為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察和訪談的途徑獲得研究資料，通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)，對(duì)其表現(xiàn)和意義建構(gòu)獲得解釋性理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒.

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題解決；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)教學(xué)；調(diào)查研究

研究背景

20世紀(jì)80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)教育界在繼60年代的“新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)”和70年代的“回到基礎(chǔ)”后，提出的主要口號(hào)是“問(wèn)題解決”. 之后，這一口號(hào)得到了許多國(guó)家數(shù)學(xué)教育界的認(rèn)同，美國(guó)全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)的《行動(dòng)的議程》（1980），英國(guó)數(shù)學(xué)教育的《Coekeroft報(bào)告》（1982）等，均已把“問(wèn)題解決”看作當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù). 在過(guò)去的幾十年里，對(duì)問(wèn)題解決所涉及的復(fù)雜過(guò)程的理解已經(jīng)有了顯著的進(jìn)展，有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)聚焦于問(wèn)題解決的討論經(jīng)久不衰. 然而，如何通過(guò)問(wèn)題解決去教數(shù)學(xué)，則是數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)新想法.

我國(guó)新數(shù)學(xué)課程改革的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生成為有效的問(wèn)題解決者，即在遇到新問(wèn)題時(shí)，能夠產(chǎn)生有用的、獨(dú)到的解法. 對(duì)一線教師而言，如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，需要各種各樣的行動(dòng)策略. 我國(guó)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于問(wèn)題解決的描述，多是一些籠統(tǒng)的目標(biāo)性刻畫(huà)，缺乏清晰的內(nèi)涵界定以及具體的過(guò)程性訓(xùn)練和培養(yǎng)的指導(dǎo). 因此這不利于教學(xué)實(shí)踐操作，能力培養(yǎng)也無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，這種狀況亟待改變.

數(shù)據(jù)線索

2015年10月，我國(guó)中部S市30所中學(xué)的12036名八年級(jí)學(xué)生參加了北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”項(xiàng)目的測(cè)試. 其中，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容之一. 問(wèn)題解決教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能、發(fā)展思維、形成能力的過(guò)程.

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略量表是由數(shù)學(xué)教育科研專(zhuān)家、教學(xué)一線的優(yōu)秀教師及心理與教育測(cè)量專(zhuān)家等經(jīng)過(guò)多次論證，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，初步形成基本框架后進(jìn)行編制，后經(jīng)過(guò)300人預(yù)測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷修訂、專(zhuān)家審議等環(huán)節(jié)而形成. 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略共計(jì)10道題目，采用5級(jí)Likert量表形式，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”. 該量表的Alpha（Cronbach）信度為0.929.

數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感知的問(wèn)題解決的教學(xué)策略與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.278， p<0.01），說(shuō)明教師在較擅長(zhǎng)問(wèn)題解決教學(xué)的情況下，學(xué)生更有可能在學(xué)業(yè)成績(jī)上有比較好的表現(xiàn). 該市F學(xué)校的問(wèn)題解決教學(xué)策略評(píng)分為4.11分（滿分5分），數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)?10分（量尺分?jǐn)?shù)的平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100），兩項(xiàng)得分均排在S市參測(cè)學(xué)校的前列. 為了進(jìn)一步了解該學(xué)校在問(wèn)題解決教學(xué)策略上潛在的優(yōu)秀特質(zhì)，筆者對(duì)該校進(jìn)行了為期1天的實(shí)地調(diào)研.

研究方法

（一）整體思路

本研究采用質(zhì)性研究的范式，在自然情境下通過(guò)課堂觀察和訪談的手段獲得研究資料，通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)，對(duì)其表現(xiàn)和意義建構(gòu)獲得解釋性理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒.

（二）研究對(duì)象

本研究選取我國(guó)中部S市F中學(xué)的6名數(shù)學(xué)教師作為研究對(duì)象（初一、初二、初三各2名）.

（三）資料收集

收集資料的方式主要是課堂觀察法和半開(kāi)放式訪談. 結(jié)合2015年中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)卷的10道關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)策略的題目，筆者設(shè)計(jì)了課堂觀察表和訪談提綱. 筆者旁聽(tīng)了3節(jié)數(shù)學(xué)課；教師訪談時(shí)長(zhǎng)共計(jì)約為3個(gè)小時(shí). 通過(guò)對(duì)所獲得的原始資料初步分析發(fā)現(xiàn)，這些資料在一定程度上能夠揭示筆者所研究的問(wèn)題.

（四）資料分析

資料分析主要采用類(lèi)屬分析和情境分析的方法. 以問(wèn)題解決的教學(xué)策略作為整個(gè)故事的主線，按照主題劃分對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述，真實(shí)地反映研究對(duì)象的思想觀念和想法. 在對(duì)故事的整體布局安排的組織下，將結(jié)合情境，用敘述和分析相互穿插的方式來(lái)呈現(xiàn).

結(jié)果與分析

（一）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并重

合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié). L教師認(rèn)為，隨著問(wèn)題解決發(fā)展的逐步深入，在課堂上讓學(xué)生真正地參與到小組合作和討論中去，通過(guò)學(xué)生的思維碰撞或集思廣益，能夠更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí). 合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，提高合作意識(shí)，注重深層次的思維交流. 獨(dú)立思考是合作討論的前提，獨(dú)立思考的過(guò)程一方面揭露學(xué)生的各種疑問(wèn)和障礙，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性與思維. 但在教學(xué)中教師普遍面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是，學(xué)生需要思考多長(zhǎng)時(shí)間才真正算得上經(jīng)歷了獨(dú)立思考. 如果教師不合理地叫停，學(xué)生的思維是無(wú)法真正進(jìn)入思考狀態(tài)的. L教師認(rèn)為，這需要根據(jù)具體問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際狀況去作分析，但教師了解學(xué)生，熟悉課堂內(nèi)容是合理把控好思考時(shí)長(zhǎng)的前提，而且在學(xué)生“想”的過(guò)程中，如何在不干涉學(xué)生思維的情況下去引導(dǎo)學(xué)生也是至關(guān)重要的.

（二）引發(fā)探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重結(jié)果不重過(guò)程，而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，經(jīng)歷探究，可以讓學(xué)生更好地掌握獲取知識(shí)的方法. 該校存在一個(gè)比較有意思的狀況，每年新招收的初一學(xué)生喜歡上純講授的數(shù)學(xué)課程，因此教師在課堂上實(shí)施問(wèn)題探究的難度非常大. 針對(duì)該情況，該校教師采取了一系列措施，比如教師將日常陳述或演示的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成需要探究的任務(wù)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)參與問(wèn)題的探究和解決；在課堂上給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，并適時(shí)穿插教師的合理引導(dǎo)（以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，需要用到哪些知識(shí)，遇到瓶頸時(shí)，怎樣根據(jù)條件去挖掘條件等）；給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；有時(shí)為了活躍學(xué)生的思維，教師甚至在某些易錯(cuò)點(diǎn)上有針對(duì)性地犯錯(cuò)，然后讓學(xué)生去探究、反思并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解. 可喜的是，初一新生在經(jīng)歷了1年左右的調(diào)整后，多數(shù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的興趣和熱情大大提高.

（三）數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活密切聯(lián)系

課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn). Y老師在課堂上不斷給學(xué)生滲透“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活”的理念，通過(guò)與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系. Y老師認(rèn)為，僅靠教師將生活引入課堂還是不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣. 課標(biāo)中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平. 但是該內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)情況并不理想. 該校設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的課題學(xué)習(xí)課，由于不涉及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，便以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教導(dǎo)為輔. 鍛煉學(xué)生在陌生情境下對(duì)于已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，此外還會(huì)組織學(xué)生去戶(hù)外進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，比較實(shí)際測(cè)量結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果之間的差異性.

（四）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀是問(wèn)題解決的前提，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵. 然而在日常教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀往往被忽視了. 為了培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，該校教師在課堂上經(jīng)常有針對(duì)性地讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于題目含義的理解并相互交流，有時(shí)甚至形成課堂爭(zhēng)論，最后由教師來(lái)對(duì)不同學(xué)生的理解做出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在該問(wèn)題的理解上達(dá)成一致. Y老師指出，問(wèn)題解決的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀理解題意，區(qū)分出相關(guān)和無(wú)關(guān)的信息，必要時(shí)需要利用多種方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征和刻畫(huà). 數(shù)學(xué)閱讀具有高度的思維性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)必須不斷尋找閱讀內(nèi)容的邏輯聯(lián)系并展開(kāi)自己的思維. 課堂外，該校教師也經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒介等途徑給學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)能夠利用課下時(shí)間督促孩子去閱讀數(shù)學(xué)類(lèi)的讀物，引導(dǎo)孩子感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力，提高他們的數(shù)學(xué)閱讀水平.

（五）注重課堂的開(kāi)放性

問(wèn)題解決的教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，開(kāi)放性的課堂使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn). 教師對(duì)于整堂數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)一般是有一定計(jì)劃性和結(jié)構(gòu)性的，但是課堂上某些學(xué)生的突發(fā)奇想可能會(huì)打亂教師的教學(xué)計(jì)劃. 針對(duì)這種情況，該校教師秉承開(kāi)放性課堂的價(jià)值理念，首先判斷新奇想法或問(wèn)題是否有意義，如果問(wèn)題本身很有價(jià)值，則教師普遍認(rèn)同課上解決的方式，并且主張把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該新奇觀點(diǎn)做出交流與討論. D教師認(rèn)為，課堂要有計(jì)劃，但不能搞成計(jì)劃教學(xué)，原定的教學(xué)可能是需要講解3道練習(xí)題目，出現(xiàn)有價(jià)值的新奇想法后，可以將練習(xí)題目壓縮到2道甚至1道. 做練習(xí)的目的在于鞏固新知，而學(xué)生對(duì)于新奇想法的探討卻可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象更為深刻，何樂(lè)而不為呢. 實(shí)踐也表明，如果教師過(guò)分追求每一堂課的形式完整，就有可能阻礙學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入研究和體驗(yàn)，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)的效果.

（六）從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解、培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義. 但在日常教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題提出的對(duì)象更多的是指向數(shù)學(xué)知識(shí)，如何激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校教師雖然沒(méi)有一套非常系統(tǒng)的針對(duì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的教學(xué)策略，但是對(duì)于一些有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如幾何體、幾何變換等，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)生活中的特定現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探究. 首先將學(xué)生帶入到某個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)情境中去，即限定了某個(gè)觀察的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生去深入思考和分析. 總之，目前我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出問(wèn)題的能力還是需要更多地放在起點(diǎn)比較低、不復(fù)雜的實(shí)際對(duì)象上.

（七）有機(jī)會(huì)接觸結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題

受建構(gòu)主義思想的影響，突出以結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決為中心，成為新的教學(xué)發(fā)展取向. 該校教師重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在他們的課堂上經(jīng)常會(huì)涉及結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸條件發(fā)散、結(jié)果發(fā)散或者方法多樣的題目. 面對(duì)一道題目多種解法的問(wèn)題，教師會(huì)遵循從復(fù)雜算法到簡(jiǎn)便算法的教學(xué)邏輯性，讓學(xué)生逐步體會(huì)各種算法的優(yōu)越性和不足. 在作業(yè)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平提出不同的要求. 比如某道題目有三種算法，那么水平較高的學(xué)生需要做出全部算法，水平中等的學(xué)生至少需要做出2種算法，水平較差的學(xué)生至少需要做出1種算法等. 由于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題的方法或結(jié)論不唯一，因此在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn).

（八）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的反思與評(píng)價(jià)

問(wèn)題解決教學(xué)是幫助學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，反思與評(píng)價(jià)是鞏固新知，深化理解，發(fā)現(xiàn)不足的必要環(huán)節(jié). 隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上具有更大的獨(dú)立性和自覺(jué)性，但批判性還是不夠，容易產(chǎn)生片面化和表面化. 所以在日常課堂和教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義. 該校教師普遍采取以一類(lèi)問(wèn)題為載體，對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的解題方法、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，就一些易錯(cuò)點(diǎn)和以后需要注意的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步延伸到數(shù)學(xué)思想，通過(guò)反思與構(gòu)建的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 此外，學(xué)校備課組設(shè)計(jì)有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維反思能力培養(yǎng)的學(xué)案，為提高學(xué)生問(wèn)題解決的反思意識(shí)提供了保障.

（九）問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)施的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)施的最大困難在于選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值的、真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 只有通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題才能拓展學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí). 該校L教師曾經(jīng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)汽車(chē)剎車(chē)的問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，通過(guò)各種途徑收集了很多實(shí)際數(shù)據(jù)，并在一次次的問(wèn)題修正中希望模擬出一個(gè)理想的一次函數(shù)模型. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程充滿了艱辛與汗水，但L教師認(rèn)為這一切都是值得的，因?yàn)閱?wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探究意識(shí). 對(duì)于如何提高問(wèn)題解決教學(xué)能力的問(wèn)題，該校教師普遍認(rèn)為，不能拘泥于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)或者課程學(xué)習(xí)，而是希望能夠有與有豐富問(wèn)題解決教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思去適應(yīng)教師在問(wèn)題解決教學(xué)中的新角色.

研究意義

通過(guò)本次實(shí)地調(diào)研，我們可以清晰地看到這種新的教學(xué)策略的一些基本特質(zhì). 雖然相關(guān)的研究還不多，但這種教學(xué)方式已經(jīng)得到了許多研究者、教育工作者和一線教師的廣泛關(guān)注和支持.

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的程序性解答. 因此，人們迫切希望改變這種局面，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決教學(xué)為新課程實(shí)施提供了一條有效的教學(xué)思路. 問(wèn)題解決教學(xué)的焦點(diǎn)是貫穿教學(xué)內(nèi)容始終的核心問(wèn)題或問(wèn)題串，也是一線教師實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)的最大挑戰(zhàn). 問(wèn)題既是研究的對(duì)象，也是整個(gè)問(wèn)題解決教學(xué)的線索. 通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決方法，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程而非操練的過(guò)程. 新知識(shí)的獲得不再是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接收，而是在更具開(kāi)放性的課堂中，通過(guò)獨(dú)立思考調(diào)動(dòng)個(gè)性思維，通過(guò)小組互動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí). 此過(guò)程中要不斷引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突和觀點(diǎn)的對(duì)立與抗衡，迫使學(xué)生不斷地推出新的條件和視點(diǎn)為自己的觀點(diǎn)辯論，從而發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和再創(chuàng)造. 最后通過(guò)反思和評(píng)價(jià)鞏固新知，獲得反省思維、深化自我的經(jīng)驗(yàn). 問(wèn)題解決的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育中，是數(shù)學(xué)教育所應(yīng)體現(xiàn)的一條主線.

然而問(wèn)題解決教學(xué)的方法和手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，未來(lái)我們需要更多的、更深入的關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)的理論研究和大量的、具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn). 只有通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，問(wèn)題解決的教學(xué)才能真正形成系統(tǒng)的模式，發(fā)揮它的最大功能與價(jià)值.