創有效情境 讓“孝德”扎根于心
——以《家人關愛我成長》為例

姚筱群

（浙江省東陽市吳寧第五小學 322100）

創有效情境 讓“孝德”扎根于心
——以《家人關愛我成長》為例

姚筱群

（浙江省東陽市吳寧第五小學 322100）

在中華民族燦爛的文化長河中，孝德是中國人一直恪守的道德準則。那么在品德課教學中如何將孝德教育真正做到內化于心，外化于行呢？筆者前段時間上了三年級上冊的《家人關愛我成長》一課，通過多次的磨課、試教，我們發現，創設有效的教學情境，能達到落實孝德教育的目標。

品德課 孝德情境創設

“孝德”的基本內容涵蓋寬泛，在教學中，教師要融入真情,喚起對親情的感恩。這時，情境創設就必不可少了!它可以幫助學生實現從感性認識到理性認識的轉化，從而達到讓孩子的孝德之根深扎于心的目的。

一、營造潤心情境，引發孝德體驗

課堂開始的潤心情境，有助于孩子們能更快地進入課堂?；谶@樣的想法，課堂開頭，我就創設了拍電視節目的形式引入課堂。教學設計如下：

（學生圍成前后兩個半圓形而坐，師走到圓形中間）

師：觀眾朋友們，大家好，“真情面對面”節目終于和你見面了。我是今天的主持人姚老師，而我們的特邀小嘉賓，就是在座的你們，歡迎大家！

師：從牙牙學語的小嬰兒到如今意氣風發的你們，這一路走來，你最要感謝的人是誰？

生：家人。

師：那今天這期節目，我們就一起來聊聊家人這個話題。

課堂開始，孩子們的眼睛一個個都散發出著興奮的目光，滿懷期待地等著節目的開始，而主持人的提問，也喚醒了孩子們對家人的回憶，孝德體驗正在逐步醞釀。

二、創設生活情境，豐富孝德體驗。

新課程倡導品德教學回歸生活，強調要以兒童現實生活為課程基礎。因此，教師要創設關于生活化的情境，觸動學生心靈深處的情感，使課堂教學更接近生活，進一步強化感知。

1.創日常情境，感受平凡之愛。

家人對孩子的愛就在平常的點點滴滴中，但年齡尚小的他們還不能充分體會。因此，讓學生了解了自己從小到大都有很多家人陪伴后，筆者進行了如下的設計：

師：從小到大，有這么多的家人陪著我們，伴著我們，讓我們進入第二個環節——親情對對碰。

師：請仔細看一個短片，當看到讓你熟悉的事情時，請馬上舉手。（播放一些生活中的小事：梳頭發背書包送上學搖扇子）

師：那在這些平凡普通的事情中，你感受到了什么呢？

生：媽媽很愛我們。

師：生活中，這樣充滿愛的畫面一定還有很多很多。和你身邊的嘉賓輕地說一說。

生：

此環節設計意圖為“感受父母的愛”。通過播放視頻中關于生活化的情境，學生身臨其境，它在一定程度上喚醒了學生的感恩情愫，讓孩子對父母的愛由“表象的感知”過渡到“深層的理解”層面，更能真切地感受到父母的愛。

2.創求異情境，理解深沉之愛。

所謂求異情境,是指在一個問題面前可能出現幾種意見、幾種答案。它能引導學生從不同的側面、不同的角度去思考，去爭論,從而使學生的創造力在積極的思維活動中得到發展。

家人的慈愛孩子們都很容易體會到，而嚴格的愛，很多孩子卻不一定能懂。為了讓孩子們更進一步懂得父母這份深沉的愛，筆者做了如下的設計：

師：通過剛才的交流，我們都感受到了家人對我們的愛！那下面發生的故事，你也會有同樣的感受嗎？下一個環節，“為愛大轉身”。

【播放錄音：故事“糟糕透了”】

3.創表演情境，回報家人之愛。

活動是品德課的重要組成部分，開展形式多樣的活動，可以豐富學生的求知欲，使課堂充滿新的生機和活力。表演，不失為一種好方式。通過前面幾個環節的設計，孩子們都深深體會到家人的愛了，那應該怎么回報他們的愛呢？筆者進行了如下的教學設計：

師：家人是這么愛我們，那我們能夠為家人做些什么呢？讓我們進入下個環節——真情大舞臺。（投影出示）

A?。和砩希瑺敔斣诳措娨暋Ｎ易哌^去時，爺爺把遙控器遞給我

B?。合掳嗔?，媽媽拖著疲憊的身子回到了家。這時，孩子跑過來了

同學們演得不亦樂乎，極大地調動了孩子們的積極性，它不僅調動了學生參與活動的興趣，又起到了寓教于樂的作用，生生之間的孝德情感在活動中互相感染，產生了孝德情感上的高度共鳴。

三、再現感人情境，提升孝德體驗。

都說，“沒有情感的教育不會成為成功的教育?！币虼?，在課堂的最后一個環節，筆者對本堂課的愛進行了升華，從平時點點滴滴的小愛上升至無以回報的大愛。教學設計如下：

師：我們每個人，就是這樣幸福地生活著。可是，有一種愛，已經超越了生死，讓我們無以回報。下面，讓我們進入最后一個環節——大愛超鏈接。

師：出示2008年地震的圖片，師配樂動情地講述汶川大地震里的一個感人故事。

從這個真實的故事中，學生都深深體會到了母愛的偉大，課堂里，孩子們都留下了感動的淚水。這一情境的創設，學生的認知、情感，態度、思想等方面得到了升華，孝德體驗得到了提升，課堂達到了高潮。

總之，在小學品德課教學中有效進行孝德教育，教師應根據課程綜合性、實踐性、開放性等特點，積極開創設多種教學情境，讓學生在各個情境中明白孝德的重要性。因此，作為從事品德課教學的教師，應該想法設法盡量創設一些有效的教學情境，出實招，真正達到落實孝德教育的目標，讓孝德教育真正地扎根于每個孩子的心中。

[1]《品德與社會課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版社.

[2]《陶行知文集》江蘇人民出版社 陶行知著 2012-6-1.

G622

A

2095-3089（2017）09-0244-01