淺談農村教育中的“短板”問題

曾聰

摘 要：金無足赤、人無完人！任何人都難免有“短板”，有些可能是因為努力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對于前者，可以通過加倍努力來彌補；而對于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。

關鍵詞：教育“短板”；木桶原理；忽略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-394-01

“不讓一個孩子掉隊”的教育理論在我看來，這并不一定符合教育教學規(guī)律。“不讓一個學生掉隊”的提法本身就是不科學的，因為無論從哪個角度來衡量，只要有排隊，就一定不會是齊步走的，勢必有前有后，學生個體是有差異的，而學校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學生都不掉隊？

管理學中有個木桶原理：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”，也就是說一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的，要想提高木桶的容量，就應該設法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說明任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著它被應用得越來越頻繁，應用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個班級，而“木桶”的最大容量象征著整體的實力和競爭力。

一個班級好比一只木桶，班級里的學生就是組成這只木桶的板子。一個班級通常有四十名左右的學生，總有幾個“后進生”，盡管他們可能學習很努力，甚至老師也給他吃偏飯開小灶，可成績始終無法提高，達不到預定目標，拖班級成績的后腿，成為老師的負擔，影響了班級的平均分，影響了教師的評優(yōu)選先和職稱晉升。這是為什么呢？因為我們今天教育的評價機制，仍以教學成績的高低來評價學生的素質和能力，來評價教師的教學業(yè)績與技能。

同時，老師們也常常喜歡用“木桶效應”來告誡某個偏科或某方面有缺陷的學生要全面發(fā)展，否則將來就不可能成功。這話粗聽起來有一定的道理，但仔細分析則未必正確。

沒有“偏才”、“怪才”、“奇才”、“專才”，也是教育的遺憾。目前，有很多學生，不偏不怪，他們有些學科學習比較吃力，但某門學科則極為輕松，甚至有超常的能力（可以稱他們?yōu)椤捌娌拧薄⒒颉皩２拧保Ｈ绻推渌麑W生同場競技，他們往往會被中考所淘汰，只能到相對落后的學校就讀。無論對個人前途，還是對需要創(chuàng)新力的社會，都是很大的損失。我們應當正視這種現(xiàn)象的存在，尋找解決方法，而不能以一句“必須追求全面發(fā)展”推脫。一百多年的民國時代“不拘一格選人才”的做法或許可以供我們現(xiàn)在借鑒。民國初年的1916年，朱自清先生報考北京大學，數(shù)學只得了0分，但卻因語文成績極其優(yōu)異而被北京大學最終破格錄取。朱自清先生后來成為了我國著名的詩人和散文家，同時他成為了一代國學大師。如果當時沒有被北京大學錄取，沒有北京大學的深造，他的人生和中國文學史或將改寫。同樣的故事還發(fā)生在1930年，臧克家先生報考國立青島大學，作為主考官的該校文學院院長兼國文系主任聞一多先生出了2道作文題目：一是你為什么投考青島大學，二是生活雜感（這兩題任選）。臧克家把兩道題都做了，當聞一多先生看到文章中的“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光，誰便沉入了無邊的苦海！”幾句話時，當時喜出望外，破格打出了98分的高分。盡管臧克家數(shù)學科目只考了0分，但在聞一多先生的力薦下，他依舊被國立青島大學文學院破格錄取。為什么聞一多先生有如此驚人之舉呢？這是因為當年，聞一多報考清華大學時，同樣因為作文成績十分優(yōu)異（其他科目成績的很一般）被主考官格外賞識，破格錄取。聞一多對臧克家有相見恨晚，感同身受。臧克家后來成為聞一多先生的入室弟子，是“聞門二家”之一。

條條道路通羅馬，成功的道路千萬條。你可以補短，但你更可以取長。你歷經(jīng)千辛萬苦將自己各方面的“短板”都補到所有板長短一樣后，可能你能成功。但是如果有一種“揚長”的方法能夠讓你迅速地在領域、行業(yè)里脫穎而出，那么何樂而不為呢？杰出的科學家、相對論提出人，愛因斯坦在少年時候功課平平，不被老師喜歡，教他希臘文和拉丁文的老師還公開罵他長大后肯定不成器。但他依靠對數(shù)學、幾何和物理學的濃厚興趣，最后憑借他在這方面的優(yōu)勢和努力奮斗，最終成為世界偉大的物理學家。

因此，我們應該尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任；關注問題學生，積極主動地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并抓住教育契機，對問題學生進行及時引導。建立正確的班級輿論導向，使全班同學幫助問題學生改正缺點，融入集體。

任何學生都有“短板”，有些可能是因為努力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對于前者，可以通過加倍努力來彌補；而對于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長自己的“短板”，而在于把自己的“長板”發(fā)揮到極致。

作為一名長期工作在基層一線的教育人，我們更應該充分認識到這一點，千萬不要只用考試分數(shù)這一把尺子來度量所有的學生，而應該努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的天賦或長處，并鼓勵他們將這些天賦或長處發(fā)揮到極致。我們不可能讓所有的學生都將自己的“短板”補齊，但我們可以讓有“短板”的人也能成功。從創(chuàng)新思維的角度來看，只要將木桶向“長板”的一側傾斜，充分利用“長板”的作用，就能讓有“短板”的木桶裝更多的水。