童心飛揚

張薇

摘 要：當前，以人為本的教育理念正在逐步深化。可是，我們常常會發現這一平常的理念在寫話教學中卻變得異常艱難。反思當前的寫話教學，我們發現兒童這一主體被忽視了，其精神遭遇到嚴重制約。因此筆者對此現狀進行了分析，并提出了一些策略，努力讓寫話教學回歸兒童心靈，為他們孕育一顆飽滿的“童心”。

關鍵詞：寫話教學；現狀；策略

一、當前寫話教學的現狀

1.虛假寫話，違背兒童情感。我們常常認為孩子們就是一張張白紙，我們如何在上面涂畫，他們就呈現怎樣的畫面。可實際上，當孩子們在來到學校時，就已帶著某些經驗，他們是一個個獨立的個體，是特殊文化的攜帶者。孩子們擁有自己豐富多彩的世界，每天都有精彩的故事發生著，但我們的教師總是依照自己的想法去指導孩子，忽視了對兒童生活的關注和挖掘，更忽視了兒童的生活體驗和獨特感受，讓他們遵循我們的思路、經驗去寫，只要能完成任務即可。這樣導致孩子們為了迎合老師的心意，只得說大話、假話，去編寫一些根本不存在的事。

2.成人化語言，毫無兒童心理。隨著社會的發展，生活理念的多元化，兒童語言在家庭、社會等眾多因素的影響下，開始產生“成人化”傾向。 當我們翻開一些具有影響力的兒童刊物，看到的不是閃耀的“童心”，而是成人的話語及沒有靈魂的文字。不少兒童過早地告別了應當屬于自己的童年時光，他們的作品是成人作品的“微型版”。比如一年級看圖寫話中，小烏龜幫助小兔子過河采蘑菇，老師往往會教育孩子在文章的結尾要寫上：這是我應該做的，不用謝！所以我們要學會樂于助人等冠冕堂皇的話語。

3.追求寫話共性，忽視兒童個性。《語文課程標準》總目標中提到：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”在我看來，這就是要孩子們用自己的筆在書寫自己的話，從而使寫話彰顯出個性。但是每次的寫話指導教學中，教師總是認為孩子們不會寫話，然后就不厭其煩地教他們寫作方法，且總要溫馨地炮制出一條條“友情提示”，以為“只要方法在手，作文從此不用愁”。殊不知即使面對同樣的活動，孩子們也會有不一樣的感受，不一樣的愛好，不一樣的言語呈現方式。所以教師的“愛”，讓我們的孩子們語言大多雷同，缺乏個性。

4.教學任務驅使，湮沒兒童興趣。走進孩子們的寫話，我們會發現“原本應該柔美、豐盈、舒展的語言，在有些兒童的筆下變得那么生硬、枯萎、窘迫；原本輕松、自如、愉悅的表達，在有些兒童的心中變得如此壓抑、煎熬、痛苦！”[1]

在現行的語文教科書中，每個園地都設置了一個口語交際訓練，每次考試也總會有看圖寫話或者命題寫話，因此老師往往把視注意力集中在了教學任務的完成上，忽視了學生的基本需要。其實這跟教材原本的初衷是相違背的，畢竟教材講究的是面上的適合度，它需要教師根據學生們當下的生活向外延伸，從而提高學生對寫話的興趣，可這些往往未被重視，讓習作從寫話開始就成為了負擔，享受不到其中所帶來的快樂。

二、寫話教學的解決策略

1.融入童真的世界，與兒童一起做“夢”。我們都在追尋理想的寫話課堂，但在很多情形下我們都忽略的課堂的主體——兒童。作為兒童的第一位語文教師，在他學習寫作最關鍵的階段，我們該播撒怎樣的種子呢？

兒童的心理與成人有著很大的差異，他們思維簡單但又想象豐富，他們有自己獨特的語言密碼，他們會萌發許多奇異的夢。在他們的眼中，世界猶如童話一般。教師如果依照自己的視角去解讀文本，依照課程目標去塑造學生，以自己的思維去組織語言，那得到的就是對寫話感到灰暗的兒童。

正如羅素所說：“泯滅兒童期的幻想就等于把現存的一切變為約束，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創造天堂。”[2]所以，面向兒童的寫話教學，教師需要有一雙兒童的眼睛，有一顆孩子的心，彎下腰來，和他們一起看世界，有我們就是一個長大的孩子的觀念。尊重兒童，留給兒童足夠想象的空間，讓課堂上流動著“孩子氣”，引領兒童用自己的言語表達自我、創造自我，和孩子們一起點亮童年這五彩斑斕的夢。

2.演繹個性的自我，擁有自由的心。人們對外部事物的獨特感知，對客觀世界的獨特認識，是其形成個性語言作品的重要前提。[3]因此寫話要體現個性化，重要之處就是要發展學生的個性，讓兒童擁有一顆自由的心。

沒有個性，失去自由，兒童無異于籠中之鳥，無論如何撲騰翅膀，也飛不出華麗的鳥籠，只能終日重復著單調的歌曲。兒童的天性是活潑好動的，當他們的四肢得到自由舒展，當他們在精神上得到釋放，他們才會有獨特的生命體驗，才能達到最佳的寫作狀態，而不是一味地按照老師的語式一遍遍地模仿著。這就要求在寫話前，教師要帶領學生走向生活、走向自然、走向社會，并讓他們自主地選擇觀察的角度、觀察的細節、觀察的方法，讓他們的心靈自由放飛，從而獲得獨特的情感體驗。

3.與兒童文學相融合，提高語言積累。兒童為什么懼怕寫作？其根本原因也在于缺乏一定的語言積累。語言積累包括了字、詞、句、段、篇及表達方式等的積累。而對于低年級的學生來說，最重要的是字、詞、句的積累。這就好比要蓋一座高樓大廈，基礎工程很重要。試想，沒有那一磚一瓦，焉能有高樓？沒有基礎，焉能發展？所以 “兒童應該多親近文學，尤其是兒童文學作品。”（梅子涵先生）并將兒童的閱讀與他們的寫話相結合，以讀促寫，以寫引讀。

4.培養寫話興趣，浸潤兒童心靈。寫話作為習作的起步階段，興趣超過了寫作技巧。在傳統的寫話教學中，興趣的激發通常是來自于教師對作文的預設，有了一定的時間、空間，甚至對寫話目標的都進行詮釋，這樣的興趣只是單純的感官刺激，沒有延伸到孩子的內心。因此，寫話教學都只能是一時的。那如何才能讓兒童們保持長久而持續的興趣呢？

這就要求“教師站在兒童的立場上，慢工微火地去精心催化，逐漸讓寫作走進兒童心靈，成為一種童年的文化自覺。”[4]即教師在培養兒童寫話興趣時要以兒童為主體，以兒童的精神需要為參考，不受時間和空間的影響，及時地把握兒童興趣的脈搏，巧妙地把他們的興趣點遷移到寫話中，讓寫話教學洋溢著童年的氣息，這樣發乎于心的寫話一定能激發起兒童的興趣。久而久之，孩子們對寫話就會熱愛起來。

三、結語

周一貫先生說：“童年是最富有想象的一段歲月。在兒童的世界里，鳥獸能言，桌椅能語，可上九天攬月，可下五洋捉憋……”由此可見，兒童是一群富有想象力的群體，他們時時處處都處在新鮮美妙的生活中。我們必須意識到，我們只是處于次要的地位，應以伴隨兒童的成長為榮，而不是壓抑他們的精神。因此，低年級的寫話教學，應當從兒童的視野出發，把被束縛的兒童言語解放出來，使寫話回歸到兒童精神的原點，從而讓低年段寫話變得扎實有效，讓孩子們那一顆顆純真的心在寫話活動中“飛”起來，“樂”起來。

注釋：

[1]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009年6月第一版.150頁.

[2] 波特蘭·羅素著.歐陽夢蘭等譯.《論教育尤其是兒童教育》[M].文化藝術出版社.1988年第一版.第558頁.

[3]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009年6月第一版.139頁.

[4]吳勇.童化作文[M].重慶：西南師范大學出版社，2010年4月第一版.13頁.

參考文獻：

[1]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009年6月第一版.

[2] 波特蘭·羅素著.歐陽夢蘭等譯.論教育尤其是兒童教育[M].文化藝術出版社，1988年第一版.

[3] 吳勇.童化作文[M].重慶：西南師范大學出版社，2010年4月第一版.

[4]王寶強.深度教學——構建優質高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學出版社，2012年8月第一版.

[5]陳恩黎.童年的另類書寫[J].當代文壇，2003（3）.