文化滲透在高中英語教學中的應用

何娟

摘 要：英語作為一種語言，是建立在英式思維方式和西方文化基礎上的。在英語逐漸發(fā)展的數(shù)百年來，不但是受到西方文化的影響，也在無形中影響著西方文化。首先從新課改教學目標、文化基礎以及實際教學工作三個角度對文化滲透在教學中的必要性進行了分析，進而分別提出了加深介紹、開展對比以及廣泛參與三個文化滲透教學方法。

關鍵詞：文化滲透；高中；英語教學

語言作為文化的載體之一，是文化的重要表現(xiàn)形式。事實上，任何一種語言都是建立在特定文化基礎上的。不僅如此，語言在自身進化和發(fā)展的過程中也會對文化的發(fā)展起到一定的作用。可以說，文化和語言本身就是相互影響的。因此，要想學習一門語言，了解、掌握這門語言的文化基礎就顯得的尤為必要。在傳統(tǒng)的英語教學工作中，多以單詞、語法以及句型這三類為基礎對學生的聽力、閱讀和寫作能力進行訓練。而在高中英語的教學過程中引入文化滲透則是對傳統(tǒng)英語教學的一種創(chuàng)新。通過讓學生了解語言的文化基礎，進而培養(yǎng)相應的語感、更熟練的掌握和使用語言。

一、文化滲透在高中英語教學過程中的必要性

首先，在高中英語教學的過程中引入文化滲透是新課改進程的一個目標。在新課改之后最新制定的《高中英語課程標準》之中將培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力列為了最為重要的目標。而對英語的綜合應用能力事實上就是能夠熟練掌握英語知識、技能。而這就是建立在熟悉英語文化和傳統(tǒng)習俗基礎上的。只有在教學工作中引導學生逐步接觸英語國家、民族的文化，加深對其民族和國家的理解，進而才能夠有效使得學生切實提高自身對英語的綜合應用能力。其次，文化作為一門語言的基礎也決定著在高中進行英語的學習和教學過程中需要引入文化滲透。來自英國的文化人類學學者泰勒曾經(jīng)對文化進行了定義：文化是包括藝術(shù)、道德、法律、語言以及其他社會行為的一種整合。而我國學者也支出文化包含了一個民族思考問題的方式、觀念以及各種行為的反應。而語言就是這種反應的表現(xiàn)形式，是文化的載體。在這里就可以看出文化和語言不僅僅是一種相互包含的關系，更是一種相互依托的關系。這就使得語言在創(chuàng)立之初以及在日后的不斷進化和更新之中都反應了一個民族、一個國家特定的思維方式和特殊的文化特征。因此，學習一門語言就需要能夠?qū)@一語言背后所代表的文化進行探索和學習以進一步了解掌握這一門語言。作為高中英語教學工作也不例外。第三，在實際的教學工作中也反映出了文化滲透教學方法在高中英語教學工作中的重要作用。有的高中英語教師和學生往往提到一個詞“語感”。這在做選擇和閱讀理解題型時往往能夠起到意想不到的效果。而”語感”又是什么呢？“語感”又來自哪里呢？事實上，所謂“語感”就是對語言的一種理解和感覺。具體到實際的做題過程中，可能學生自己對題目的意思并沒有完全理解，但在面對四個選項時不由自主的就會感覺出正確的答案。這就是“語感”的作用。事實上，真正其作用的是學生對英語背后的文化和思維方式的理解。不僅如此，在考試中也會遇到需呀借助英式思維來解決問題的題目。這也會顯示出文化滲透在教學工作中的重要作用。例如在選擇題中：有一位美國同學邀請你晚上六點鐘前往他家吃飯。假設你五點半就到了他家，他會感到？A：高興；B：吃驚；C：難過。在實際的生活中，大多數(shù)人遇到這一類情況往往會十分高興。但事實上，在英式思維中是強調(diào)守時觀念的。提前半個小時在我們看來是對朋友的尊重以及對此次會面的期待。但從英式思維中是一種沒有時間觀念的表現(xiàn)。從這也可以看出，在實際的教學工作中引入文化滲透也是極為有益于英語學習的。

二、高中英語文化滲透教學方法討論

首先，在高中英語教學中引入文化滲透教學法可以采用加深對教材中知識背景的介紹，進而提高學生對英式文化和英式思維的理解能力。這種在教學工作中不拘泥于教材內(nèi)容而進行相關關聯(lián)教學的方式具有十分有效的靈活性和吸引力，可以在文化滲透教學法中起到理想的效果。例如，在涉及英國女王和英國國家政治制度的課文中，可以引導學生學習“queencrown”、“queenpalace”以及“queenspeech”三個詞匯。其中queencrown和queenpalace可以分別理解為女王的皇冠和王宮。但queenspeech就不能按照字面意思理解為女王的講話，而需要理解為國家政策方針。從這里就可以開展關于英國國家政治制度的學習。由于英國是君主立憲制，因此所有國家政策方針是出自議會，而僅僅由女王進行宣讀，因此為queenspeech。其次，在高中英語教學工作中進行文化滲透教學還可通過對比中西方文化的方式開展，進而加深學生對西方文化的熟悉和理解。由于我們自小學階段開始就接受的是我國文化的教育，已經(jīng)養(yǎng)成了漢語言思維方式和交流習慣。而直到初中、高中階段才開始逐漸接觸英語并學習英語詞匯和語法。這就使得雖然我們在使用英語與他人進行交流或做題的過程中，實際上都是以漢語言的思維方式和習慣進行的。這就造成了我們在真正使用英語時的一種交流障礙。對于高中英語教師而言，就是要正視這一文化之間的差異，進而引導學生發(fā)現(xiàn)這一差異的存在并逐漸培養(yǎng)出使用英語時能夠以英語文化的方式進行思考和交流。例如，在西方國家中，往往存在懼老的心態(tài)。因此，在形容老人時往往使用adult一詞以替代old。但在我國中對老年人往往是較為尊重的，稱呼年紀長者為“某老”是一種尊稱。而只有了解了包括上述例子在內(nèi)的東西方文化之間的差異，才能在之后的學習中更為準確的使用詞匯。第三，在高中英語教學中引入文化滲透還需要教師積極引導學生廣泛的參與到各類活動中來。單純的對教材內(nèi)容進行學習無疑是一項枯燥乏味的工作，也不利于激發(fā)學生學習的積極性。而通過組織學生在課堂上或利用課余時間觀看一部英語電影、排練一部英語短劇以及開展英語辯論賽的方式可以有效調(diào)動學生積極性，更能夠使得學生接觸到更為原汁原味的英文文化和英語思維方式。通過在觀看電影的過程中學生可以充分的感受到使用特定詞語時所處的環(huán)境和人物情感變化。而在排練英語短劇和組織英語辯論賽的過程中不但可以增加學生使用英語的頻率，還能通過學生在進行排練和辯論的過程中引導學生使用英語思維方式進行溝通和交流，更能提升課堂上的英文文化氛圍，進而促進英語教學工作的開展。

參考文獻：

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