探究多媒體教學與高中政治教學的關聯

李為四

摘 要：運用多媒體教學，可達到突出重點、難點的目的，是順利完成教學任務的有效手段。教學內容與多媒體是一種內容與形式的關系，恰當的教學形式有利于理解教學內容，常常會有事半功倍的效果。多媒體在教育中的最大優勢就是能集聲、文、圖于一體，以直觀鮮明的圖像、生動精煉的語言，極富感染力的音樂創設一種情境，使學生深深地被吸引、被感動，在潛移默化中接受教師的熏陶，提高學習的興趣。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，教學手段的選用是不能不考慮的。

關鍵詞：多媒體教學 ；高中政治 ；教學氣氛

一、教師要把握思想政治學科的特點，更新教學觀念

實現思想政治學科教學與信息技術整合，首先要轉變觀念。我們知道，思想政治學科教材上的知識（概念、觀點和原理）往往來說比較抽象、深奧；課本中列舉的材料也容易陳舊、過時，不符合學生的生活實際，學生理解起來比較困難，容易造成誤區。而實際上作為政治課來講，教學信息量是比較大，時政性也是很強的，很多知識與社會生活實際結合是很密切的，而且現在的高考題也是緊密結合時政熱點，千變萬化，如果還是以傳統的教學觀念來傳授抽象的理論知識，以“不變”來揣測“萬變”的高考，那么不但會與時代脫節，也將對我們的學生產生很大的誤導作用。特別是在網絡信息資源大爆發的今天，很多教師在信息技術的課堂教學下，一不留神就會被層出不窮的知識海洋所淹沒。為此，老師們一定要熟悉現代信息技術的教學特點，認識到當前信息資源的紛繁復雜與更替速度，從政治教材出發，結合課堂實際，圍繞相關知識點來不斷融入新的知識，從而跟上時代的發展步伐。同時，在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，取其精華，棄其糟粕，做到知行合一。

二、營造多媒體教學環境，提高政治課教師的信息素養和多媒體操作能力

廣大教師要立足于現代教育，積極提高自身的信息素養，改變傳統的課堂教學方式，潛移默化地、主動地營造良好的信息化教學軟環境，將政治專業知識融入到信息整合的課堂結構中去。為此要求教師學習好現代教育技術的硬件和軟件知識，逐步掌握計算機的操作水平、軟件的應用水平、課件的制作水平等多媒體教學所必須的各項技能。在信息技術與課堂教學整合的過程中，必須要認識到信息技術在課堂教學中的應用范圍，及時通過課堂反思或學生反饋來及時調整教學目標，避免因夸大學生“興趣”而導致與政治教學目標的“本末倒置”。

三、在多媒體教學過程中要“以人為本”

在多媒體教學中，教師積極實現思想政治學科教學與信息技術整合，在課堂上讓學生成為學習的主體，以人為本，充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣雖然在很大程度上可以提高課堂效率，但“放開”并不等于“放縱”，放棄教師的主導作用，而是教師的角色發生了變化。教師主導作用的正確發揮體現在對課堂精心設計和構思上，對多媒體教學的課堂組織上，對教學材料的選擇上，對本次課堂所需要展開的論述材料進行全面的融合和總結，最終激發學生深入思考，并深刻理解本節課堂教學的意義。

四、注意多媒體教學易存在的問題

1.容易忽視與學生實際相結合

我們知道，要上好一節課，必須在課前充分地專研教材、了解學生、考慮教法。在課堂上要根據學生對知識的接受狀況、本節課內容的性質來選取適當的教學方法、安排安知識點的講授時間。而多數年輕教師和實習生在課前花費大量的時間搜集精美的圖片、新穎的資料、有趣的視頻來制作多媒體課件，沒有認真專研教材，了解學生，重難點知識不突出。在課堂上教師一味地按著自己提前設計好的課件講授，學生大部分時間花在觀看有趣的圖片和視頻上，對重難點知識的講解較少，整節課看起來內容充實，氣氛活躍，實際上是降低了教學效果。尤其對于《生活與哲學》這本教材來說，相關的哲學觀點與方法論更需要教師結合實際情況進行推理，如果忽視了講解部分，學生則很難明白其中的哲學原理。

2.忽視了學生的主題地位

高中政治課中多為抽象、復雜的理論性知識，多媒體的使用是為了改變傳統政治課堂中“知識灌輸”的模式，用生動、形象的材料代替枯燥的知識理論，吸引學生積極主動思考，成課堂教學中真正的主體。一些年輕教師和實習生由于缺乏豐富的教學經驗，在課堂中無法靈活調控講解與多媒體展示的時間，使得一節課中大部分時間在展示課件，多媒體成為了高中政治教學中的主角，教師和學生成為了配合多媒體的助理。還有一些年輕教師唯恐不能把知識全面的教授給學生，設計的課件數量太多，混淆了主次，這樣為了完成教學任務，整節課忙于播放課件資料，這些資料還沒有在學生腦海中形成深刻的印象，就立刻換成了下一張，留給學生獨立思考和分組談論的時間很少，學生基本沒有時間提出自己的觀點和疑惑，極大地限制了學生的思維，沒有真正發揮出學生的主體地位。

五、結語

在高中政治教學過程中，我們要堅持學生的主體性地位，以培養全面發展的學生為目標，多媒體的使用是為了輔助教師更好地完成這一教學目標。因次，教師在課堂教學過程中不能過分依賴多媒體，要與學生及時進行溝通，充分發揮學生的主體性作用。此外，教師要根據知識的難以程度合理掌控多媒體課件的播放速度，對于重難點知識，要給學生留有思考的時間，激發學生的發散思維。對于一些需要達到情感目標的知識，教師要讓學生展開討論，最后形成自己的觀點與看法，而不是一味地跟著多媒體課件的引導走。在課堂中，教師不能完全按著提前設計好的教學流程來進行，還要根據學生在課堂上的反映進行靈活調控，讓學生成為課堂的主體。