朗讀，讓語文課堂更精彩

徐洪梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-280-01

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即依照文字念。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術，是一種出聲的閱讀方式。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都應重視朗讀和默讀。”朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發展。朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。因此，我們要把朗讀貫穿于教學的始終，充分發揮朗讀對理解課文內容、體會課文思想感情、品味語言、陶冶情感的作用。如何讓學生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、適時范讀，激發朗讀的興趣

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學中，教師的“身教”、“領門”，即恰到好處的范讀對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。睜眼看看現狀，原本應是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現實，怎能不令我們驚心、擔心、憂心！

學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

二、創設情境，品味朗讀的情趣

1、借用圖片，創設美麗情境

許多課文是描寫美麗景色的，作者把美麗的畫面融入到文字中，學生由于水平的限制，是難以挖掘其美麗的情境的。教師在教學前讓學生收集類似的圖片或參觀實物，或在課堂上展示圖片，播放錄像、錄音等，創設美麗的情境，對指導學生的感情朗讀是有很大幫助的。 低年級的課文大多配有形象、生動、活潑的插圖。低年級學生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學中，我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。。如在《未來的橋》一課時，先出示書中插圖，引導學生仔細觀察這些橋與一般的橋有什么不同，這些橋有什么特點。緊接著讓學生讀課文，看課文又是怎樣寫的。教學中利用生動、形象的插圖和文字對照讀，這樣安排，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生口語表達能力。同時對學生讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

2、借用音像，創設魅力情境

音樂是什么？它不是以說理的方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。為了激發學生的朗讀興趣，讓他們有興趣朗讀。我經常給課文配上樂曲引導學生朗讀，這樣可以營造情境，有助于理解課文內容。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。

三、激發想象，享受朗讀的樂趣

想象是一種特殊的思維方式。科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”烏申斯基也說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”我國古代的詩詞歌賦，其寓意深刻，語言精妙，意境優美。而這優美的意境通常是無法用語言來表述的，它留給學生許多想象的空間，往往只能借助想象意會。學生通過朗讀可以獲得更豐富的感情經驗。與此同時，在教師的指導下，深入理解課文，并進行由此及彼的聯想和想象，從而拓寬學生的想象空間，享受朗讀的樂趣。

四、依托表演，發掘朗讀的童趣

1、角色朗讀活躍氣氛

指導學生朗讀一篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式，它不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文的內容。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。

2、情境表演推波助瀾

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。有些課文用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。在《螳螂捕蟬》一課的課始，師生同演第一段，師演吳王，生演大臣，各大臣力勸吳王不能攻打，吳王仍很固執，不聽勸告并大發雷霆說，誰要再勸就處死誰！這一環節調動了學生學習下文的興致，也勾起了往下讀的欲望。

總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量。讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們的語文課堂重新響起那曾經熟悉的瑯瑯的讀書聲，讓我們的學生走進幸福的語文課堂，在朗讀中去感悟語文的無窮魅力吧！

參考文獻

[1] 徐 磊.朗讀，讓語文課堂更精彩[J].吉林教育：綜合，2014（14）：101.

[1] 何意忱.朗讀，讓語文課堂更精彩——淺談小學低年級學生朗讀能力的培養[J].新課程：上，2015（3）：70.