淺談實驗探究在初中化學教學中的應用

韓彤輝

摘 要：初中化學是化學教育的啟蒙教育階段，也是初中課程的重要組成部分，在教學中根據化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性，激發學生探究精神，讓他們在創新中成長。

關鍵詞：實驗探究教學；探究能力；學生主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-226-01

初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，也是初中課程的重要組成部分，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學的優點

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過 發現問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規律的一種教學模式。其基本結構具有下述三大優點：

1、有利于培養學生的學習興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質》的一節課中，我根據教學重點設計實驗，提出富有啟發式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實 驗有機結合起來。

2、有利于突出學生的主體作用。傳統初中化學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動、消極的接受知識，沒有積極思維和創新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，在教師的引導下，學生查找資料，設計實驗方案并進行實 驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。

二、實驗探究教學的策略

“以實驗為基礎”是化學學科的基 本特征。初中化學課程中的化學實驗，從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本 技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養自主探 究能力。

1、增強實驗趣味性。“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A（水）B（氫氧化鈉溶液）后，一 朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現。在學生的驚嘆聲中，我又繼續噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發現權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養和提高。

2、探索實驗最優化。教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創新而且可以創新，對其不足之處加以改進。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果相同。學生在分析過程中發現：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學生在觀 察實驗現象——提出猜想——設計實驗方案——進行實驗操作——得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優劣等環節能夠很好體現學習的深度，發展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養學生創新意識。

3、起步之時就要在學生大腦里建立“觀察與分析實驗現象”的思維模型。《觀察和描述──對蠟 燭及其燃燒的探究》實驗，是新教材上冊安排的第一個“活動與探究”實驗，目的是在同學們大腦里建立“觀察與 分析實驗現象”的思維模型，它體現在三個層次。其一是橫向思維模型：本實驗中的內容是“關注物質的性質──關注物質的變化──關注物質的變化過程及其現象”。其二是縱向思維模型：即根據以上“三個關注”逐一展開的具體內容。其三是解剖思維模型：它是對實驗局部的特點的品析與記憶。

三、實驗探究教學的效果

在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發揮學生的主體作用，培養獨立思考能力和創造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發展。實驗探究教學給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養學生的創新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現學生的主體位置，把強烈的創新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發學生探究精神，讓他們在創新中成長。這是新課改的需要，也是培養未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。