伯樂與千里馬共馳騁

趙鳳強(qiáng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-219-02

古人云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”這既是前人總結(jié)的歷史古訓(xùn)，也是“貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室”三年建設(shè)工作的最好詮釋，更是三年來“吳朝名師工作室”全體成員和學(xué)員牢記于心的真理和動力。“貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室”從申報到審批，從審批到授牌，從授牌到掛牌成立，從掛牌成立到開展工作，從開展工作到果掛枝頭，一路走來確實(shí)算是披荊斬棘，經(jīng)歷了許多坎坷，總算碩果豐收。三年建設(shè)的累累碩果，集中折射出一種教師專業(yè)發(fā)展思想——伯樂與千里馬共馳騁。這種教師專業(yè)發(fā)展思想可謂“培育名師，催生大師”的理論武裝和有效途徑。

唐代著名文學(xué)家韓愈曰：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”這句話之所以成為千古名句，必然就有它穿越時空而存在的道理。試想：一個只有伯樂沒有千里馬的時代，定是一個悲哀的時代；一個有了千里馬而沒有伯樂的時代，必是一個遺憾的時代。然而縱觀我省目前的教育狀況，真可謂藏龍臥虎，既不缺伯樂（全省上下的眾多名師就可謂伯樂），也不缺千里馬（全省上下的眾多優(yōu)秀的青年教師就是千里馬），缺的就是沒有將“千里馬”計(jì)劃地、規(guī)范地送至“伯樂”手中進(jìn)行專業(yè)馴育。基于此，貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室建設(shè)之初就提出“伯樂與良駒共馳騁，名師與學(xué)員同發(fā)展”的工作室建設(shè)理念和思路，探索研究出一套“名師工作室學(xué)員‘集約化培養(yǎng)”策略，并申報省級課題立項(xiàng)。現(xiàn)將三年來工作室在“伯樂與千里馬共馳騁”思想指導(dǎo)下開展的系列工作或做法歸納總結(jié)，以期能得以指導(dǎo)和提升。

一、師徒共讀長見識

古有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“腹有詩書氣自華”“秀才不出門，能知天下事”等關(guān)于讀書的名言警句。足見讀書在一個人的人生成長中的重要性，特別是教師這個特殊職業(yè)，講究的是學(xué)高為師，身正為范，不讀書何以學(xué)高，不讀書何以正身，不讀書何以垂范？當(dāng)今社會喧囂，心氣浮華，70%的年輕教師不愛讀書，底蘊(yùn)膚淺。為此，工作室一成立，主持人吳朝老師就下定決心要以身示范，帶著我們這些年輕人廣博群書，以期讓我們養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

1、師徒每日共讀一篇文。

這可以說是工作室成立三年來我們的每日早餐。每日晨起，共讀QQ群或共讀微信群內(nèi)準(zhǔn)能收到吳朝老師或?qū)熃M成員發(fā)來的好文一篇（主持人和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)排好發(fā)文日志的）。或文學(xué)名篇、或教學(xué)設(shè)計(jì)、或經(jīng)典案例、或時政新聞，長則三四千字、短則三五幾行，涉及天文地理、科學(xué)人文、古今中外無所不有，簡直可以說包羅萬象、應(yīng)有盡有。三年來單篇閱讀文章上千篇。檢驗(yàn)閱讀的方式也很簡單，讀完簡單說一兩句評論或感受即可，方便實(shí)在。現(xiàn)在也基本養(yǎng)成習(xí)慣，無需監(jiān)督和檢驗(yàn)。

2、師徒每期共讀三本書。

除了每日的單篇閱讀，工作室要求每一個人每個學(xué)期至少讀三本書，三本基數(shù)必讀書由工作室提供，主持人、導(dǎo)師組成員、跟崗學(xué)員一起讀。讀完后在群內(nèi)共享讀書心得或讀書筆記。三年來從我們自編的“跟崗培訓(xùn)理論教材”到教育教學(xué)理論著作，從名師名家教學(xué)案例匯編到課程標(biāo)準(zhǔn)案例分析，我們大口地吮吸著，我們津津地享受著。

每日一篇，每期三本，這個數(shù)量算起來似乎不多，但是我們不能忘了“滴水匯成大江，碎石堆成海島”的樸素哲理。吳老師讓我們收獲的是一種習(xí)慣，也是一種精神。吳老師最樸素的一句詮釋就是：促進(jìn)了自己，帶動了大家。

二、師徒同修練內(nèi)功

所謂師徒同修就是指工作室主持人、工作室導(dǎo)師組成員和工作室學(xué)員共同修煉學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。這是我們工作室的一大特色，也是一大亮點(diǎn)。其實(shí)就是每一批的學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)，我們工作室的主持人和所有導(dǎo)師組成員必須全程參與，和學(xué)員一起聽講座，一起聽現(xiàn)場課，一起集體備課，一起同課異構(gòu)；跟崗?fù)旰筮€一起參與網(wǎng)絡(luò)研修，同等參與考核。任何一個環(huán)節(jié)都不忘主持人的提升、導(dǎo)師成員的發(fā)展、學(xué)員的成長，讓工作室成為“主持人跨級大師、成員晉級名師、學(xué)員升級骨干”的孵化地或搖籃。

1、師徒跟崗

即工作室的主持人和成員學(xué)員同時參與跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員要做的事，主持人和成員同等要求，共同學(xué)習(xí)，一同聽講座、共同完成跟崗學(xué)習(xí)手冊。其實(shí)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)，成員和主持人也需要提升，這樣不但可以起到先鋒示范作用，更主要的是能讓主持人和成員在此過程中不斷成長和完善，實(shí)現(xiàn)真正的“伯樂與良駒共馳騁，名師與學(xué)員同發(fā)展”的目的。

2、師徒同課

工作室的又一與眾不同之舉就是學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)期間，主持人或?qū)熃M成員同備一節(jié)課，同上一課題，同課異構(gòu)。課后師徒互評，共同議課，各抒已見，抱團(tuán)發(fā)展，抱團(tuán)成長。充分利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢和力量，特別能給學(xué)員帶來耳濡目染的影響，用實(shí)際行動和人格魅力感染他們積極主動學(xué)習(xí)，又能達(dá)到現(xiàn)身說法、“以行動人”、共同發(fā)展的良好效果，何樂而不為呢？

3、線上同修

一個人的終身發(fā)展與成長也不能寄希望于某一次或幾次跟崗和培訓(xùn)。真正在成長和發(fā)展，更多的是要將學(xué)習(xí)常態(tài)化、規(guī)律化、生活化。吳朝名師工作室除了重視學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)的實(shí)際效率外，我們更注重學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)后的業(yè)余學(xué)習(xí)和提升。吳朝名師工作室在省教育廳的幫助下建立了網(wǎng)絡(luò)研修平臺，我們充分利用省教廳給我們提供的這個學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)員終身學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)員后期成長。一方面讓學(xué)員和導(dǎo)師成員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺共同學(xué)習(xí)、互動討論，另一方面為學(xué)員訂制全國優(yōu)質(zhì)課、省級優(yōu)質(zhì)課和國家級名師課堂實(shí)錄光碟，在業(yè)余一起觀看討論，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)貼共享。這個是省教廳網(wǎng)絡(luò)研修平臺上有目共睹的。

總之，貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室永遠(yuǎn)都會牢記這樣一個方向和目標(biāo)：我們營造的是一種良好學(xué)習(xí)氛圍，我們搭建的是一個教師專業(yè)成長平臺，我們實(shí)現(xiàn)的是工作室全員提升和發(fā)展。

三、師徒協(xié)作展風(fēng)采

貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室不僅注重主持人、成員學(xué)員的共同發(fā)展，更注重階段成果的歸納整理和提煉。這是一個師徒共同總結(jié)與反思、完善與實(shí)踐、輻射與推廣的過程。既能讓學(xué)員享受成功的喜悅，又能讓工作室彌留芬芳。

1、師徒共出簡報專欄

每一期跟崗學(xué)習(xí)、每一次送教下鄉(xiāng)、每一次培訓(xùn)交流，我們都會安排專人負(fù)責(zé)攝影攝像、成果收集。工作室全體人員群策群力，撰寫簡報、新聞投稿、設(shè)計(jì)專欄予以報道。三年來我們共撰寫簡報85期，新聞投稿10份，設(shè)計(jì)專欄5版，對工作室建設(shè)的全過程進(jìn)行全方位宣傳報道，對工作室每一階段的成果進(jìn)行全網(wǎng)收集整理。

2、師徒共研省市課題

為提高成員學(xué)員的專題研修能力，聚焦成員學(xué)員的共同成長，促進(jìn)成員學(xué)員的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，工作室非常重視成員學(xué)員的課題研究工作。基于此，工作室申報并立項(xiàng)了市級重點(diǎn)課題《縣域小學(xué)語文參與式教學(xué)研究》和省級專項(xiàng)課題《名師工作室學(xué)員“集約化”培養(yǎng)研究》兩個課題。讓工作室成員和部分學(xué)員以課題為載體續(xù)進(jìn)發(fā)展，監(jiān)控學(xué)習(xí)，將在工作室學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)修正。

3、師徒共著《耘獲》期刊

耘獲：現(xiàn)代漢語詞典解釋為“猶收割”。出自《三國志·吳志·華覈傳》“今雖頗種殖，閑者大水沉沒，其馀存者當(dāng)須耘獲。”我們工作室取其意而開創(chuàng)工作室期刊——《耘獲》。取收割之意，截“今雖頗種殖，閑者大水沉沒，其馀存者當(dāng)須耘獲”之思想，創(chuàng)辦工作室的理論支撐期刊。《耘獲》期刊的創(chuàng)辦，是吳朝老師教育思想的輻射，是工作室全體人員智慧的結(jié)晶，是全體成員學(xué)員理論成果提煉的精華展示，更是吳朝名師工作室“伯樂與良駒共馳騁，名師與學(xué)員同發(fā)展”思想的最好詮釋和見證。

四、師徒攜手謀發(fā)展

貴州省教育廳給了我們每間工作室三年的發(fā)展時間，讓我們制定三年發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)三年發(fā)展目標(biāo)，但是，貴州省小學(xué)語文吳朝名師工作室沒有止步于三年，吳朝老師提出：我們要著眼未來，眺望三十年甚至三百年；我們要做到為師一世，興教一方。我們的目標(biāo)應(yīng)該是輻射再輻射，發(fā)展再發(fā)展，影響再影響。于是才有了吳朝名師工作室?guī)熗郊w拜師學(xué)藝，師徒攜手三級發(fā)展的創(chuàng)新模式。

1.師徒攜手拜師學(xué)藝

在吳朝老師謙虛求進(jìn)，勤奮好學(xué)的影響下，在吳朝老師的帶領(lǐng)下，我們工作室全體人員首先跨出工作室向貴州省的其他工作室學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。先后走進(jìn)貴州省小學(xué)語文方德順名師工作室、貴州省小學(xué)語文任保平名師工作室、貴州省高中英語樊厚義名師工作室、貴州省高中語文戴家華名師工作室、遵義市初中物理文代銘名師工作室、桐梓縣初中語文蘇慎宇名師工作室和貴州省小學(xué)語文陳曉霞、任祥鐵鄉(xiāng)村名師工作室聯(lián)誼開展不同活動。真正實(shí)現(xiàn)吳朝名師工作室“跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨工作室”的“三跨求發(fā)展”特色。同時還安排部分成員學(xué)員跨省拜師學(xué)藝，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.師徒攜手三級發(fā)展

所謂三級發(fā)展即主持人引領(lǐng)的全省發(fā)展、導(dǎo)師組成員引領(lǐng)的區(qū)（縣）發(fā)展和優(yōu)秀學(xué)員引領(lǐng)的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）發(fā)展。我們工作室秉承的理念是“單打獨(dú)斗效率低，眾人拾柴火焰高”。工作室要想得以長足的發(fā)展和大面積的輻射，就得依靠和利用好每一位優(yōu)秀的成員學(xué)員。于是工作室創(chuàng)新工作模式，下設(shè)兩級工作室分站開展工作。即以成員為帶頭人的區(qū)（縣）工作室分站和以優(yōu)秀學(xué)員為帶頭人的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）工作室分站。讓工作室的優(yōu)秀種子在教育大地的每一方土地生根發(fā)芽、開花結(jié)果，也讓吳朝老師教育思想成“對數(shù)函數(shù)”趨勢在小語教育的天空飄灑。

三年的耕耘，三年的揮灑，三年的跋涉，三年的勃發(fā)……我們永不止步，我們永遠(yuǎn)奮發(fā)，我們一路歡歌，我們一路出發(fā)，我們爭做綠葉，我們托舉紅花，我們與教育戰(zhàn)線上的千里馬共馳騁，我們?yōu)椤鞍l(fā)展自己，引領(lǐng)他人”而揚(yáng)帆競發(fā)！