淺議初中班級管理

唐建寶

摘 要：作為一名初中班主任，要想真正做好班主任工作，就得全面了解學生，對學生各方面的情況做到心中有數(shù)。在日常管理中，學會與學生溝通，打開學生心靈的大門，了解學生的內(nèi)心世界，學會關(guān)心學生，且要正確評價學生，只有如此，班級管理工作才能得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：全面了解；學會溝通；學會關(guān)心；正確評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-166-01

班級作為學校教學活動的基礎(chǔ)單位，作為一名班主任，如何更好地做好班級管理工作，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務(wù)起著十分重要的作用。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。那究竟該如何做好中學班級管理工作呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、全面了解學生

全面了解學生，對學生各方面的情況做到心中有數(shù)，這是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。筆者長期從事班主任工作，多年來，每接一個班都會從以下幾個方面做起：首先，注重觀察每位學生。學生是活動的個體，他們在集體中的表現(xiàn)是進步還是退步，需要老師通過細心的觀察去發(fā)現(xiàn)。課堂上，學生的一個眼神，一個舉動，一種表情，都可以反映他的學習態(tài)度，老師如能牢牢抓住這其中表現(xiàn)，適時地進行教育，可以激勵學生的學習興趣，同時也能及時指出不足，幫助改正。其次，開展各種豐富多彩的社會活動。組織學生開展各種活動，在活動中觀察學生的表現(xiàn)與能力。通過這些豐富的活動，不僅可以鍛煉隊員的組織能力，協(xié)調(diào)能力，表達能力，也可以看出學生在群體活動中的表現(xiàn)，在動態(tài)活動中幫助學生不斷進步或改正不足，是最有效的途徑。作為班主任，應(yīng)當隨時利用一切場合，一切機會了解學生，只要如此，才能真正展開班級管理工作。

二、學會與學生溝通

溝通從愛開始。愛是相互的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關(guān)心是出于愛，學生是可以感受到的，如果你對學生充滿了愛，那么，無論你做什么，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事。你不可能在傷害了學生后而不去安慰他；不去讓他破涕為笑。老師不是神，師生間的磨合讓學生更加的相信你、依賴你。總之只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通都會收到事半功倍的效果。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是對學生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量。溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果學生是個緊閉的盒子，可以用黑色、頑固、冰冷形容，然后我們用力敲打，結(jié)果他會封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進入其內(nèi)部，和他一起走出來，從這個角度講，教育對學生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關(guān)系的有效程度決定的，即溝通面對全體學生。如寫周記是大部分老師常用的與學生溝通的方法，其實這是一種好方法，關(guān)鍵是我們老師能否堅持用心去對待它，是“心靈有約”的周記活動讓我和學生由陌生到熟悉再到成為朋友，這個過程的長短，效果完全取決于教師的真誠付出。在周記評語中有的放矢地針對問題類型細致、耐心的給予學生指點和幫助。讓周記作為連接師生的橋梁，成為師生交心的平臺，通過周記，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的方方面面的問題，如：師生關(guān)系、親情關(guān)系、友情、愛情、面對中考的壓力等，很需要老師給予細心的疏導(dǎo)與呵護，尤其是給一些難以面談的話題帶來了方便。

三、學會關(guān)心學生

在現(xiàn)實生活中，不是所有的人都能得到這樣的愛，也不是所有的人都愿意奉獻這種愛。但無論如何，我們還是相信，作為人類靈魂的工程師的教師，我們要把愛奉獻給學生，教師對學生的愛是一種無私的奉獻。如果我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會得出這樣的結(jié)論：土壤是否肥沃關(guān)系到種子是滯生根發(fā)芽、開花與結(jié)果。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽光，是滋潤愛的雨露，那么，教師用怎樣的土壤培育愛，播種愛和耕耘愛，不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，也關(guān)系到學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉(zhuǎn)變的影響。因此，教師應(yīng)該毫不保留地把整個心靈獻給學生，或者說，將神圣的師愛一視同仁地撒向每個學生的心靈，以感染他們、教育他們，錘煉他們，造就他們。

四、正確評價學生

對學生客觀、公正的評價，有利于學生樹立前進和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進學生健康地成長。人無完人，金無足赤，不要用盡善盡美來衡量學生，日常教學中，大部分班主任常常以成績的好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評價標準。把成績好的、聽話的學生視為一族，把那些成績差的、調(diào)皮搗蛋的學生當成另類，進而把學生分為優(yōu)、劣兩種，這種評價太偏激，也不科學全面，用單一的標準去塑造學生，用固定的框架剪裁學生，抑制了學生的個性發(fā)展，使學生成為單向度的片面發(fā)展。這樣的評價顯得太苛求與不公正，每個學生都有自尊心，面子思想，老師就很客觀、公正，恰如其分的評價，善于找到積極的評價理由。只有對后進生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。這就要求，作為班主任一要平等地對待學生，不求每一個學生都得高分，但一定要做一個誠實、正直、自信的人，這不僅僅是抽象的說教，而是得具體地體現(xiàn)現(xiàn)在一言一行上。另一方面，我們要充分的相信每個學生都有無限發(fā)展的潛力，相信每個學生都可以通過教育和社會的影響，朝好的方向發(fā)展。因為，我們面對的是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生，作為班主任不能僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生，認為好的學生總是好學生，差學生不會變好，用這種固定的，眼光看待學生，學生的長處和特點他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能會被扼殺或泯滅。