芻議農(nóng)村小學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理

王冬雪

摘 要：隨著我國經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步的過程中。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)得到了極大的改善，但是由于學(xué)生各項管理工作不夠精細(xì)化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法從根本上得到提升。需要教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)， 制定更多的教學(xué)策略。本文針對農(nóng)村小學(xué)如何實現(xiàn)小學(xué)精細(xì)化管理展開討論，并提出措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教學(xué) 精細(xì)化管理 應(yīng)對策略

教學(xué)精細(xì)化的管理是學(xué)校開展教育工作的主體，也是學(xué)校開展各項管理工作的重點部分。就當(dāng)前教育發(fā)展的情況來看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)管理中需要進(jìn)一步提升精細(xì)化的管理力度，需要將精細(xì)化的管理理念融入到教學(xué)的各個細(xì)節(jié)中，構(gòu)建一個完整的管理模式。相關(guān)教育工作者要在實際教學(xué)的過程中找尋農(nóng)村地區(qū)小學(xué)管理中存在的不足之處，通過農(nóng)村小學(xué)教學(xué)精細(xì)化的管理，從根本上促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的快速發(fā)展，讓義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生得到良好的教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的存在的問題

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)制度的禁錮

由于農(nóng)村地區(qū)長久依靠著傳統(tǒng)生硬的規(guī)章制度來管理日常的教學(xué)工作，導(dǎo)致許多小學(xué)教師沒有將新課程改革的各相要求落實到實際工作中，還是僅僅停留在認(rèn)識的層面。教育教學(xué)中缺乏人性化的管理，對當(dāng)下的課堂體系和教學(xué)方法不能進(jìn)行合理的改革。教學(xué)過程中仍然遵循過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 重視理論知識的講解，缺少師生之間的良性互動，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)習(xí)效率較低[1]。

2.教師的教學(xué)能力有效，缺乏有效的管理措施

就目前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀來看，仍舊缺乏有效的管理措施，教研活動也受到極大的限制，教師自身的教學(xué)水平難以得到較快的提升。即使有的教師在新課程改革的理念下確定了全新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容等，但是對于教材沒有一個正確的處理，導(dǎo)致與新課程的各項要求之間還存在著較大的差距。

3.教師隊伍專業(yè)化較低

就目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，教師隊伍存在著學(xué)歷低、隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。教師自身的各項教學(xué)管理意識較差，在日常的教學(xué)中很難起到引領(lǐng)代頭的作用，讓農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展受到一定限制，管理的質(zhì)量無法真正得到提升[2]。

二、精細(xì)化管理教學(xué)的必要性

隨著我國經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，大量農(nóng)村地區(qū)的人口涌向城市，區(qū)域之間的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的情況，教育之間存在的差異也日益顯現(xiàn)出來。許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在管理方面存在著散漫無序的情況。從教學(xué)的管理角度來分析，這是不講教學(xué)效率的表現(xiàn)，長久的發(fā)展，會限制農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，造成低效勞動力發(fā)展的停滯狀態(tài)。這也會造成農(nóng)村地區(qū)教師資源的浪費，長久的發(fā)展下去會限制學(xué)生教育的全面發(fā)展。

三、教學(xué)管理精細(xì)化是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障

教學(xué)質(zhì)量的全面提高最基礎(chǔ)的工作就是從管理開始做起，管理的真正實效性在于管理的精細(xì)化程度。在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的教育教學(xué)管理的過程中，各項工作都要遵循著規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，從根本上讓精細(xì)化管理教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

在日常教學(xué)管理的過程中，需要明確每項工作管理任務(wù)。在日常的備課、教學(xué)、考核中都要有更高的針對性。要合理安排好各項教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓精細(xì)化的管理教學(xué)活動有明確的實踐方向。

四、農(nóng)村小學(xué)精細(xì)化管理的對策

1.細(xì)化管理教學(xué)的制度，完善教學(xué)精細(xì)化內(nèi)涵

就目前農(nóng)村小學(xué)的教育情況來看，教學(xué)質(zhì)量的提升受到了一定的限制，這也不利于農(nóng)村地區(qū)兒童學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升需要從平時開始積累，提高教學(xué)質(zhì)量需要從各方面的工作開始做起，精細(xì)化的管理工作要應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開始做起。就目前的教育現(xiàn)狀看了，農(nóng)民地區(qū)的小學(xué)教育只單方面在理論學(xué)習(xí)、上課以及課后作業(yè)方面進(jìn)行管理，還需要完善各項教學(xué)管理的規(guī)章制度。其次，在教學(xué)制度的引導(dǎo)下，需要的對教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位教師都能認(rèn)識到精細(xì)化管理的實質(zhì)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程強化精細(xì)化管理

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的過程中，要樹立起學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)管理過程中學(xué)會自主管理和自主學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)的過程中培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的增長。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要細(xì)化到教學(xué)工作的每個細(xì)微的環(huán)節(jié)之中[4]。

3.將精細(xì)化管理教學(xué)的理論落實到教學(xué)的實處

教學(xué)精細(xì)化管理不僅僅是單方面的理論話題，需要在日常教學(xué)工作中予以落實，保證執(zhí)行操作的過程也做到精細(xì)化。良好的執(zhí)行力是保證精細(xì)化管理教學(xué)的基礎(chǔ)保障，農(nóng)村小學(xué)教師將日常精細(xì)化的管理執(zhí)行到實處。對教學(xué)管理中存在的不足之處予以解決，從根本上全面提升教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。

4.加強教師隊伍實施教學(xué)精細(xì)化管理的力度

在農(nóng)村地區(qū)的教育中，教師承擔(dān)著重要的角色，也是學(xué)校和教育得以不斷發(fā)展的動力。學(xué)校要積極鼓勵教師在日常工作中朝著精細(xì)化管理方向發(fā)展，做一個合格的科研教育先鋒，逐步讓農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)發(fā)揮出實際的教學(xué)質(zhì)量。

每項教育活動開展之前，教師都要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。各項教學(xué)管理的活動都有個明確的指導(dǎo)思想，讓教師有根本的教育方向。學(xué)校也要加強對教師管理方面能力進(jìn)行綜合評價，建立教師考評制度，對教師的綜合考評不僅僅是局限于教學(xué)成績層面，還要深入教學(xué)管理的各個層面，這也體現(xiàn)出了教師評價的精確性以及綜合客觀性。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前我國深化教育改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)需要進(jìn)一步的提升自身的教學(xué)管理質(zhì)量，做好農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)，這是一項長久的教育工作。教師要在實際教學(xué)過程中找尋管理中存在的不足之處，將精細(xì)化的管理教學(xué)工作落實到教育的每個環(huán)節(jié)，從根本上推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展，旨在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)我國教育事業(yè)的進(jìn)步添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]謝學(xué)宙.農(nóng)村小學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理[J].學(xué)周刊，2016（17）：44-45.

[2]邸強.農(nóng)村小學(xué)精細(xì)化管理的實踐與認(rèn)識探微[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（12）：486.

[3]姜國斌.試述農(nóng)村小學(xué)教學(xué)精細(xì)化管理[J].未來英才，2016（13）：144.

[4]陳尚清.對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)精細(xì)化管理的思考[J].新課程·下旬，2014（9）：5-5.

[5]馬興俊.淺談農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的精細(xì)化管理措施[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）：39-39.