職業院校學生創新創業能力培養實踐研究

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，如何培養高職學生創新創業能力，是當前高職教育的重要任務，也是迫切需要從理論上解決的重要課題。從研究高職院校學生創新創業教育科學內涵入手，研究高職院校創新創業教育的特殊性，把這幾方面研究作為相互聯系，相互滲透，通過研究形成高職院校創新創業教育的整體框架。

關鍵詞：職業院校 高職學生 創新創業能力

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高職院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養新型工業化社會急需的高素質技術技能人才的辦學定位具有明顯的優勢和特點。面對當前就業學生人數較多，競爭激烈的社會，培養高職學生的創新創業能力是緩解畢業生就業壓力的良好途徑，對于解決高職學生就業問題具有重要的現實意義。[1]

一、高職院校學生創新創業能力的科學內涵

1.創新創業能力的內涵

聯合國教科文組織在1995年發表的《關于高等教育的變革與發展的政策性文》一文引起了社會各界對創新創業教育的探索。文章明確指出，新的時代背景下，學歷已經不再是企業看重的唯一條件，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者。聯合國教科文組織在1998年世界高等教育大會中也指出，“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業牛將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。這一結論為高等教育創新創業能力開發的人才培養模式改革指明了前進方向，逐漸形成了一種全新的高等教育理念。[2]

2.創新創業教育的內涵

創新創業教育是至今尚沒有一個完全精準的概念。高曉杰等認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才。楮東升等認為，大學生創新創業教育是指以培養學生的創新能力和創業意識、創業技能為基本內容，注重實踐，追求創新，力求培養出具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。[3]

總之，高職院校學生創新創業教育旨在強調對學生的創造性人格、進取心、意志力、冒險精神等心理品質的開發。培養高職院校學生的創新能力、創新意識、創新思維和實踐能力，為高職院校學生創業奠定基礎。由此，結合我國高職院校創新創業教育的實際情況，創新創業能力開發應該更多的注重培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力。但是，無論對創新創業能力開發的內涵如何認識，國內外專家都有一個共同的認識，那就是創新創業能力的開發是一項長期的、系統的工程，并沒有統一的模式可循。

二、高職院校學生創新創業能力的實證研究

1.調研概述

本次調查共發放調查問卷1100份，回收調查問卷1000份。有效問卷928份。有效率92.8%。

本次調研選取遼寧省具有代表性的高職院校，選取遼寧省具有代表性的高職院校進行調研。主要包括：遼寧交通高等專科學校，遼寧機電職業技術學院，遼寧農業職業技術學院，遼陽職業技術學院，沈陽職業技術學院和鐵嶺師范高等專科學校。本次調研采用問卷調查、主題沙龍和座談會的形式對高職院校創新創業教育狀況進行了調查。在調查過程中，充分考慮到學生個人隱私問題，使調查對象回答問題能夠更輕松，沒有思想包袱。同時，減少課題組成員自身主觀偏見，數據分析使得研究成果更加可信、可靠，為結合本問題進行深度分析研究提供了研究基礎。

通過對以上特色鮮明、具有一定代表性的高職院校部分教師進行調研分析，進而了解在當今雙創社會背景下，高職院校創新創業教育現狀。探尋高職院校創新創業教育發展的新規律、新特點，進而發現新問題，解決新問題。

2.高職院校學生創新創業教育現狀分析

從本次調研數據分析，遼寧省高職院校學生創新創業教育狀況總體發展態勢良好。在座談會中，教育工作者和學生暢所欲言，表達自己對創新創業教育的理解，對創新創業教育未來的展望。

3.高職院校創新創業能力培育存在的問題分析

（1）高職院校學生創新創業意識需進一步加強。

受到高職院校創新創業教育經驗缺乏和師資隊伍專業水平的限制，很多高職大學生并未真正意識到創新創業能力的重要性。很多學生只是應對學校的學分規定而進行相應的創新創業活動，缺乏創新創業意識和興趣的培養和樹立。有的學生雖然有很多創新的想法，但普遍對自身的創新創業能力不自信，使其參與創新創業活動的積極性并不高。[4]

（2）高職院校創新創業教育環境還需進一步改善。

目前，雖然各職業院校大力宣傳創新創業的教育理念，但實際上對創新創業教育的引導力度并不夠，并沒有形成全員的創新創業氛圍。社會大環境對高職院校學生創新創業活動也存在一定的限制。盡管國家對于高職學生創新創業在政策上有所傾斜，但是對于一些實際問題，如創新創業資金的籌集等方面并沒有貫徹到位。

（3）創新創業教育課程設置還不夠完善。

很多高職院校的創新創業課程設置比較單一，多數以大課、講座的形式進行，缺乏系統性，尤其缺乏對于創新創業技能的培訓和指導。創新創業課程也未能與專業培養計劃相結合，體現專業特色。

（4）創新創業教育缺乏實踐教育環節。[5]

① 很多高職院校創新創業教育更多的是講授理論性知識而后略了實踐教學環節。雖然一些高職院校舉辦了各種形式的創業計劃大賽，但多數學校和學生都是為比賽而沒有真正將創新創業計劃付諸實施。

② 雖然有些高校嘗試開辟學生創業園區或者成立創業孵化機構，為學生提供在校創業支持，但很多學校的場地和資金資源有限，遠遠滿足不了大學生的創新創業需求。

4.創新創業教育師資力量缺乏。

大多數創新創業教育課程教師都是兼職教師，缺乏系統的專業知識和企業管理實戰經歷和創新創業的體驗，講課只能紙上談兵，無法使學生從創新創業課程中真正獲得創新創業的感受。

三、高職院校學生創新創業能力培養的對策研究

1.樹立高職院校學生創新創業能力培養的新理念

高職院校應改革傳統的人才培養觀，樹立以創新精神為引領，以創業能力為核心的思想觀念。長期以來，中國高等職業教育在人才培養過程中比較重視學生對知識的掌握和技能的訓練，強調學生對現實社會的適應。這種教育理念既影響到經濟、文化的發展，也會影響高等職業教育自身的發展。當前經濟與社會的快速發展帶來的勞動力就業的巨大壓力，高等職業院校將面臨嚴峻的挑戰。只有轉變傳統的人才觀，改革舊的人才培養模式，樹立現代職業教育思想觀念，增強創業意識。關注學生未來生存發展，培養學生具有職業意識與向往、具有創業意識和準備，使他們能自覺迎接未來生存的挑戰、理性選擇職業模式、積極參與社會變革、主動開創事業成就進而享受成功人生。提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，培養學生的創業精神和創業心理品質，鼓勵學生冒險、開拓進取、大膽地開創事業。

2.完善高職院校創新創業教育課程設置

（1）更新課堂教學內容。

在充實和加強創新創業教育基礎理論知識的基礎上，拓寬專業設置，加強學科之間的融合與相互滲透，擴大學生的知識面，為提升學生觀察問題、分析問題和解決問題能力奠定良好的基礎。變革課程之間各自封閉的狀況，增加體現當代科學技術的新成就、新思想和新發展的教學內容。讓學生掌握最新的科學文化知識，為學生創造性學習不斷開拓思路。開設跨學科、邊緣學科和綜合性課程以適應目前各學科互相交叉、互相滲透的要求，為高職學生構建合理的知識結構，為學生創造性學習和創造性工作奠定良好的基礎。

（2）改革教學方法。

改變傳統的單一的灌輸式教學方法，采用啟發式教學，將以教師為中心、以講授為主體的教學轉變為以學生為主體、以學生主動學習為主的教學。改單一接受式的教學方法為重視發現式、討論式的教學方法。教師要重視啟發、誘導學生，充分調動和發揮學生的積極性和創造性。在整個教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供新信息、新思想，激發學生創造性地思考問題和提出問題。要鼓勵學生善于提出問題和意見，對于學生提出的具有創造性的問題要及時鼓勵，給予引導。要重視學生的自我學習，盡可能減少講授時間，增加學生自學、討論和研究的時間，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會。

（3）改進考試方法。

高職院校創新創業教育既要重視理論知識的考查，更要重視實踐能力的考查，采用靈活多樣的考試方法，以便于高職學生學會獨立思考和發揮創造能力。

3.深化高職院校創新創業實踐教育

（1）校內學生創新創業實踐活動基地。

高職院校創新創業教育應該更加注重學生的實踐教育。加強高職學生實踐教育，提高學生動手能力，應充分利用校內實訓資源建設學生創新創業實踐基地，對學生開放校內實驗實訓室，使學生了解所學專業最前沿的生產設備和最新的科研成果。加強對高職學生的認知能力和動手能力的培養，將實踐教學與課堂教學融會貫通。建設專業性一體化教室，通過互動教學、角色扮演、典型案例分析、情景模擬和職場演練等模擬訓練，讓學生感受到課堂是一個社會實踐能力訓練的基地。通過一體化教室教學深化高職院校創新創業實踐教學，促進學生創新創業能力的不斷發展。

（2）校外學生創新創業實踐活動基地。

校企之間深度融合的長效合作機制是實現高職教育可持續發展的必要保障。高職院校應進一步加大校企合作力度，盡可能多的為學生提供創新創業的校外實踐機會，同時也為地方經濟發展提供人才和智力支持。同時，學生也能及時了解行業發展動態和行業資訊。通過行業與協會的合作，為學生職業資格培訓與鑒定提供重要保障。學校應積極加強與企業的聯系，簽約就業創業基地，通過校企合作為學生創新創業技能的了解與掌握提供實踐場所。通過校企合作讓學生到企業真實的工作環境中參與企業調研，技能實踐，使學生與創業者零距離接觸，參與真實的創業過程，感受創業的樂趣，把創業意識的培養和創業技能的培養有機結合起來，增強學生的實踐應用能力和創新創業能力，培養學生百折不撓的創業精神。

4.加強創新創業教育師資隊伍建設

高職院校創新創業教育是培養具有創新精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的新型創新創業人才。培養創新創業型人才對師資隊伍提出了很高的要求。不僅要求教師具備相關學科的理論知識，更需要具備一定的實踐經驗，尤其是需要具備創新意識以及創業意識。高職院校只有不斷加強創新創業教育師資隊伍建設，打造良好的創新創業教育環境，優化創新創業制度保障和服務環境，才能營造和鼓勵良好的創新創業校園文化環境。才能構建出全覆蓋、分層次、有體系的高職院校創新創業教育體系，才能構成一個完整的高職院校創新創業教育體系。加強創新創業教師師資隊伍建設需要大量的“雙師”型教師。教師既要具備較高的理論教學水平，同時也要具備良好的實踐教學素質。同時，通過行業企業聘請優秀的企業主管、高層管理人員、社會成功的創業人士和優秀的創業畢業生做專題報告會，或直接作為實踐教師參與到學校的教學活動中。通過高職院校創新創業教育師資隊伍建設提高創新創業課的教學效果進而引導學生培養創新創業思維，增強創新創業意識，提升學生創新創業能力。

參考文獻

[1]趙紅，胡順仁.松散型本科“導師制”的人才培養模式[J].武漢大學學報：理學版，2012.

[2]陳興旺，等.大學生科技創新活動長效機制探究[J].高校輔導員學刊，2014（6）：60—63.

[3]錢小明，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014.

[4]李磊.對大學生創新創業教育與課外科技活動相結合的思[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2008（9）：106—108.

[5]張齊，等.基于課外科技活動的大學生創新能力培養模式[J].華南理工大學學報：社會科學版，2007（10）：58—60.

作者簡介

劉海燕，1981年5月出生，女，籍貫：遼寧省鐵嶺市，大連職業技術學院學生處夏家河校區學生科科長，講師，大連理工大學人文社會科學學部博士生，主要研究方向：大學生思想政治教育。