初中地理課堂小組合作學習存在的問題和策略

張艷麗

一、小組合作學習中存在問題

1.小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。部分學生尤其是基礎差一點的由于沒有責任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積 極地發表意見，參與討論，而另一部分學生，他們一直沉默不語，甚至無所事事，代表小組的發言和匯報更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒有參與到合作學 習中來。

2.教學內容設計不合理。部分教師在開展課堂活動時，無視教學內容和學生的實際需求，碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討 論），根本不顧問題的價值、重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現了新課改精神。實際上，有些問題更適合學生獨立 思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是課本中一些基礎性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行合作學習。

3.小組合作之 前缺少讓學生獨立思考的過程。老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人 同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

4.小組合作學習處在“放任自流”的狀態下。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論但“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自 己積極主動地參與妨礙了學生們討論的熱情。而事實是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行 其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。

5.評價方式單一，并以選拔為主。小組匯報結束時，往往只有教師的評價，宣布某一組獲勝或是表現最好。

在 這個小組歡呼雀躍時，只見其余各組一聲嘆息。這種評價方式給長期開展小組合作學習帶來的消極作用由學生們的心理活動可見一斑：不服，“其實我們小組也做得 很好！”；嫉妒，“不就因為誰誰誰（優生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰誰誰（差生），害了我們！”顯然，這種評價方式在使少數學生獲得鼓勵，體驗成功的同時，卻讓更多的學生成為失敗者。尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。

二、小組合作學習實施策略和建議

1.完善分組工作

首先，小組人員構成要按“組間同質，組內異質”原則，學習小組規模控制在6人左右，考慮學習成績、性別比例、興趣愛好、守紀情況，進行合理搭配，分成若干學習小組，可按長方形圍坐或改變傳統4大縱列為3大縱列，前后兩排形成小組。其次，要進行小組的團隊建設，可根據學生特長讓每位學生擔任不同類型的組長，如學習組長、紀律組長等，這樣就可增強學生團隊意識，又可讓每位學生得到鍛煉。最后，教師要培養學習小組產生合作學習的愿景，教師可通過制定組間競爭積分原則和其它獎勵制度，激發小組學習興趣，并增強組員在情感、心理等認同感上趨向一致，小組成員之間愿意互通有無、相互幫助、取長補短，保持合作學習的持續動力。

2.加強教師課堂指導

教師有效的課堂指導是小組合作學習成敗的關鍵，一方面，小組合作學習不同于傳統講授式課堂，課堂紀律對教師提出了更高的要求，如不能保持課堂紀律，不僅達不到合作學習預期目標，更可能導致亂課、吵課，教學質量將無法得到保證。另一方面，在小組合作學習過程中，學生合作學習的時間與空間要得到保證，因為唯有學生獨立的自學與思考，才有高質量的合作學習。針對以上情況可采取如下措施：第一，要制定相應的課堂合作學習的紀律管理和激勵制度，確保成員形成一種自我約束的自覺及小組之間相互良性競爭的動力和激情。第二，教師在組織合作學習過程中，首先一定要預留時間讓學生自主看書、思考而不急于討論；其次要注意調控討論氛圍，不能讓合作學習陷于爭吵、紛亂之中，讓合作學習處于失控；最后，在學生充分思考的基礎上，教師要善于“煽風點火”，激發小組內部的積極討論，最后形成統一意見，進行組間交流。

3.重視合作學習過程中的問題設計

小組合作學習是完成課堂習任務來維系的，而學習任務更多表現為教師課前設計的問題，因此合作學習的持續和有效主要取決于問題的設計，只有高質量的問題才能使學生之間的合作學習得以開展、維系和深入。首先，要把握問題的難易度，教師設計的問題，應該前后關聯，層層遞進，形成邏輯系列。學生在有序問題引導下，才能步步深入探究。問題設計要接近學生最近發展區，要能調動學習動機，激發學習興趣。問題內容與難易度要緊跟學生認知水平和知識基礎，既不超前，也不滯后，容量恰到好處。有效的問題設計才能保證學生個人探究活動和小組內部的合作學習達到既定目標。其次，問題設計要緊扣教學目標。在合作學習過程中，教師設計的問題要與本節課的教學目標達成形成一致，否則教學目標將成為空談，有時教師為了活躍課堂氣氛，設計一些與教學無關的主題讓學生合作探究，如區域地理西亞教學中設計了基地組織、以巴戰爭等討論主題，結果造成學生的合作交流信息背離西亞自然地理特征等教材主干知識，偏離了教學目標，最終導致教學目標的無效。最后，問題設計不能脫離生活。義務教育地理大綱要求學習對生活有用的地理，所以合作學習的問題設計不能脫離于社會生活的聯系，不能脫離學生的生活世界，這樣才能激發學生求知的愿望，在問題合作探究中才會有解渴之感。

結語

合作學習作為一種新型教學方式，如何引導管理提升是一個值得研究的課題，華師大教授崔允誋指出合作學習的本質：任何合作學習必須有具備主體的意愿，可分解的任務，共享的原則，互惠的效益等要素。因此改進和完善合作學習我們也可以從崔教授的諸要素入手，加以研究深化。