親其師，信其道

摘 要：目前，教育過程中的一個重要難題就是作為教學主體的雙方（師生）之間缺乏有效的理解和溝通——師生雙方都不滿意：老師抱怨學生不好教，學生抱怨老師太“霸道”。親其師，信其道一語道破良好的師生關系對于當前教育形式下構建高效課堂的重要性。在學生為主體，教師為主導的教育理念的指導下，教師如何構建平等，寬容，相互尊重，相互配合的教育環境就顯的尤為重要。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。那么應該如何讓學生親近老師，親近課堂呢？

關鍵詞：師生關系 融洽 親近 愛護 尊敬

“親其師，信其道。”的確，教育活動是師生雙邊的互動過程，師生關系融洽，心理親近，學生就樂于接受教師的教育，愿意向教師傾吐衷曲，從教師那里輸出的信息就特別容易為他們所接受。有經驗的老師都有這樣的體會，學生對某位老師有感情，對他的教育，他的課就愛聽、愛學，甚至會選擇這位老師所教的課作為自己報考的專業。個中原因就是教師的威信“征服”了學生，使學生感到他值得尊敬，可以信賴，樂意聽從教誨，甚至于自覺或不自覺地效仿。由此可見，師生間融洽的關系，是促使教育教學達到理想效果的一種有效的手段，研究和掌握師生間融洽關系中的一些理論問題和實際問題，對提高思想工作和教學工作的效率，實現教書育人的目標具有重大的現實意義。在此，筆者不避淺陋，談談營建融洽師生關系的藝術，試為一說，以拋磚引玉。[1]

一、道德熏陶，人格感化

中小學生正處于道德心理形成和發展時期，具有很大的可塑性和向師性，對具有高尚師德、精深專業知識和廣博文化知識以及教書育人能力強的教師，往往容易產生愛戴、敬佩，甚至崇拜之情。這正如愛因斯坦曾經說過的“學生對教師的尊敬唯一源泉在于教師的德和才”。事實上，教師的威信一旦在學生心目中得到確立，學生就會非常愿意接近教師，無話不說，對教師高尚的人格就會如癡如醉地效仿學習。這是一種強烈的精神感召力，是營建融洽師生關系的前提和條件。[2]

語文教育名家魏書生在營建融洽的師生關系方面堪稱典范。有一次，從外地開會、作報告回來的魏書生剛一踏進教室，體育委員就讓他做120個俯臥撐，他二話不說，馬上做了起來。原來，班上規定，每人每天做10個俯臥撐，魏老師外出12天，一共應做120個。筆者認為，魏書生能與學生建立親密無間的朋友關系，除了魏書生愛崗敬業、嚴謹治教，有一套科學的營建良好師生關系的方法外，另有一個最重要的原因就是他言行一致、以身作則的高尚師德深深地吸引著、感動著學生。

二、尊重人格，愛護尊嚴

在新型的師生關系中，教師和學生在人格上是平等的，尊重學生是師生人格平等原則的內在要求。有的老師認為，對學生應該“嚴”，嚴格要求是對的，而他們卻往往會忽略尊重學生這個前提。缺乏尊重的“嚴”，是強加的、被動的。這樣的“嚴”，讓學生覺得自己處于被動挨打的地位，容易產生逆反、抗拒心理，造成師生間的所謂“貓鼠關系”。當前，在一些中小學中不同程度地存在著不尊重學生的現象，如，對犯了錯誤的學生，尤其是后進生，諷刺、挖苦、數落、體罰等，這些老師大多認為自己這樣做是“愛之深，恨之切”，是“恨鐵不成鋼”，事實上，這種急躁、缺乏耐心、急于求成的教育方式，是一種蔑視學生，不尊重學生人格的行為，這樣做的結果往往是打掉學生僅存的一點自尊心，導致學生自暴自棄，悲觀消極，“破罐子破摔”，導致師生關系冷漠甚至于惡化，久而久之，師生之間感情的紐帶斷了，感情的屏障卻筑了起來。因此，在教育過程中，教師應當始終尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，以平等的態度對待學生，以贏得學生的尊重，營造融洽的師生關系、和諧的教育環境。

三、設身處地，心理相容

在教育教學中，由于教師和學生的經歷不同、職能不同，在知識經驗，價值觀念，思維方式，審美觀點，生活習慣，興趣愛好等方面都會存在差異。因此，對人對事對各種社會現象的態度也往往不同，從而會出現師生間不協調現象，教師認為自己說的話、做的事都是符合教育要求的，而在學生看來并不是這么一回事。這就需要教師來一個“設身處地”，把自己放在學生的角色位置上，從學生的觀點來看待自己，從學生角色想問題。如果教師真正做到了“心理位移”，師生間的距離就會縮短，為建立融洽的師生關系打下堅實的基礎。

踏進教壇時，筆者少不更事，自以為是，對學生要求極為嚴格，甚至苛刻，極少從學生的角度考慮問題，一副高高在上的模樣，結果碰了釘子。那次，一個學習成績較差的學生在課堂上睡覺，我當即叫他站起來，并當眾數落他“成績又差，又懶，簡直在浪費父母的血汗錢”等，讓他課后作深刻的書面檢討。迫于我的威力，這個學生寫了一份檢討，不過還附上了一份心理直白，訴說了他基礎差，跟不上而陪讀的苦悶。讀了這份直白，我內心震動不已，慚愧不已，假如在批評他之前，我能設身處地，站在他的角度想一想，就不會將學生傷得這么深。經一事，長一智。此后，在批評學生前，我不再主觀臆斷，而將心比心。自然，我與學生的距離漸漸縮短，關系也比以前融洽多了。

四、親近熱愛，以情換情

蘇霍姆林斯基曾說過：“心靈的接觸離不開情感的交流。”的確，教育過程是師生之間心靈的撞擊，情感的交融和呼應。而教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于師愛。教師對學生的愛能使學生產生強烈的心理效應，能使學生得到最大的自我肯定和心理滿足，從而激起對老師的親近感，就會“親其師，信其道”。反過來，學生的親近、信任又促進教師良好心境的形成，激起對教育工作的高度熱情，領略到事業的樂趣和幸福，促使教師以春風化雨般的態度去關心每一個學生。如此循環反復，良好的師生關系也就自然而然地形成了。

此外，公平公正的處事態度，科學民主的教學方法，得體大方的衣著打扮，生動幽默的語言，從容儒雅的舉止等，也都是營建融洽的師生關系藝術。總之，筆者認為，教師只要努力提高自身素質，掌握人際關系的藝術，具有一定的社會心理學理論素養，加上積極地主動地與學生交往，那么，融洽的師生關系的建立就在眼前，教育教學效率也將大大提高。

參考文獻

[1]《中國教育思想史》，肖建主編，高等教育出版社2005年2月出版

[2]《談談怎樣建立良好的師生關系》，思茅地區江城縣曲水鄉田心村完小 李冬華著。

作者簡介

孫聰，1969年1月出生，女，籍貫：上海市。畢業于景德鎮陶瓷學院硅酸鹽專業，現供職于廣東省臺山市第一中學，職稱：中學化學高級教師，學士學位。研究方向：新課程改革下如何培養學生核心素養，提高學習效率。