淺談如何構建高效課堂

傅瑞芳

摘 要：初中生物課堂普遍存在的問題是教學內容多、上課時間少，新形勢下的課堂模式幫我們解決了這些問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在新的課堂模式下教師應在觀念、角色上做好轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，本文通過介紹初中生物高效課堂教學的“五要素”， 真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

關鍵詞：信息閱讀；問題呈現；情境探究；對話交流；反饋評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-078-01

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。初中生物教材內容豐富，教材中充滿了各種問題、觀察、實驗、探究等任務，那么如何根據根據生物教材的特點和學生身心特點，構建高效課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。下面我以“探究種子萌發的外部條件”為案例初步介紹一下初中生物高效課堂教學的“五要素”，即：信息閱讀、問題呈現、情境探究、對話交流、反饋評價。

1、信息閱讀：閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本內容信息的閱讀進行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經系統的智力能力。要提高學生的閱讀能力，首先要創設情境，提高學生的閱讀興趣。

在本節生物課上，我首先利用多媒體播放種子萌發過程的動畫，從而創設一種情境，使學生在心理上對本節內容產生興趣，并形成強烈的求知欲望。

2、問題呈現：問題提出應該重點呈現學生的問題。問題呈現就是教師用某種方式或情景引出本節要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節。平時教師要有目的地培養學生問題意識，指導學生學會發現問題、歸納問題、解決問題。

在播放種子萌發過程的動畫之后，我先請幾個有代表性的學生展示自己動手制作的豆芽，再出示了這樣一份問題表格：

①應當選什么樣的種子？每組里應當有多少粒？一粒行嗎？

②是否需要設計對照實驗？如果需要，怎樣設計？

③對每個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環境條件是否應當與對照組相同？

這些問題主要根據學生學習過程中的認知欲望和心理需求設計的，符合學生的探究規律。這些問題不僅能引起學生的好奇，也能引導學生步步深入，讓學生尋找解決的辦法。這些問題讓學生明確對照實驗變量的唯一性及多選種子避免實驗的偶然性，鞏固他們對探究一般過程的理解和應用。通過問題呈現，學生找到了學習生物的途徑，有效地掌握了生物學的知識，提高了課堂的活力。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要盡量地創造情境，激發學生的好奇心，讓充滿探究的欲望。

在本節課上，我利用課件播放探究種子的萌發條件視頻，在學生回答完問題后，

接著我問學生一個問題：種子的萌發需要什么環境條件？學生有些回答是水，有些回答是空氣?！澳俏覀冊趺磥碜C實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：

然后我再利用課件播放探究種子的萌發條件視頻來進行實驗驗證。

通過這種探究活動，學生就很容易掌握了科學實驗的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

4、對話交流：“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教育的本質是一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環境，要讓學生帶著問題走進對話，使問題逐步得到解決。有效地組織對話交流，并及時進行分析總結，讓問題進一步明了，實現對話效益最大化。

在讓學生觀看探究種子的萌發條件視頻的基礎上，我讓學生針對課本的問題進行了小組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話：

（1）比較①和③的結果，你的結論是什么？（2）比較②和③的結果，你的結論是什么（3）將實驗裝置③和④的實驗結果加以比較，你又得出怎樣的實驗結論？

師：比較①和③的結果，你的結論是什么？

生：種子萌發需要適量的水分。

師：比較②和③的結果，你的結論是什么？

生：種子萌發需充足的空氣。

師：將實驗裝置③和④的實驗結果加以比較，你又得出怎樣的實驗結論？

生：種子萌發需要適宜的溫度。

師：真聰明。

這種對話，活躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

5、反饋評價：分發探究種子萌發的外部條件的練習，看哪一個小組最先完成。對小組合作學習進行反饋評價十分重要。如果說小組合作學習的前提條件是組織工作，那么小組合作學習能否成功發展的關鍵就是反饋評價。小組合作學習的反饋評價要注重學習過程與結果的反饋評價相結合；要注重合作小組集體與個人的反饋評價相結合。前者的反饋評價要更重視學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的反饋評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互幫、互補、互學、互促達到提高學習的效率，所以要通過反饋評價，促進小組成員之間的分工合作。生物課堂教學中的“五要素”并不是完全獨立的，而是彼此相互作用、相互融合的關系。 “探究、觀察、實驗”貫穿于整個課堂教學的全部過程?！拔逡亍?是基于生物教材的特點和學生的心理需求而設計和實踐的，是非常適應新課程教學理念的，是構建高效課堂的一個范式。