培養小學生學會傾聽的方略

李紹霞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-067-02

“學會傾聽”是新課標中對小學生提出的一項重要教育教學目標。進行專心聽講習慣的培養，實際上就是對小學生注意力的培養。小學生好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，40分鐘的課堂學習對于他們來說真的是很不容易！在這種情況下，我們教師就要想方設法，運用多種教育教學手段來激發學生認真傾聽，培養他們學會傾聽，并養成良好的傾聽習慣。

為此，我們學校課題組在教學實踐中做了一系列的理論學習和教學實踐，總結出了有效地培養小學生學會傾聽的方法和策略。

一、循循善誘，引導學生了解和掌握傾聽的意義

“傾聽”即細心聽、用心聽的意思。學會傾聽：即要求聽話時用心、細心、專心。

在平時的課堂教學中，教師要常常抓住機會鄭重其事地告訴學生：聽和說一樣重要，說關鍵在于表達自己，要讓別人聽明白；聽則關鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思；說強調大膽，聽強調專心。

二、創設氛圍，點燃學生樂于傾聽的興趣和激情

1、創設生動有趣的學習情境，激發學生樂于傾聽的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在教學中，我們教師可以不斷運用新穎實效的教學手段來創設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。

如：低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這種些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，鼓勵學生多講多說。

2、善用激勵，點燃學生樂于傾聽的激情。

（1）以“言語”激勵。

正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。

（2.）以“物質”激勵。

適當的物質獎勵也能激勵學生認真傾聽。能讓學生把“物質刺激”變“精神動力”。

如：學生經常從家中帶來一些糖果送給老師，表達對老師的愛。我們老師就可以“借花獻佛”，把這些糖果拿來獎給能夠認真傾聽的學生。還可以發一些“本子”（本子上有“獎”的印章）“鉛筆”“橡皮”等小物品，作為獎勵（獎品是用買廢紙的錢買的）。“糖果”和“本子”“鉛筆”橡皮”等小物品的“成果”，也能成為孩子傾聽的條件刺激物。

（3）以“榮譽”激勵。

在每周一的班隊會上，我們也經常會評選一些“認真傾聽小標兵”“小小評論家”“小醫生”“小博士”等，然后把他們的名字寫在后面黑板墻報的“光榮榜”。通過這些手段，很多學生上課聽講比以前好了很多。

（4）以“細節”激勵。

我們教師還可以借助肢體語言進行無聲的激勵。我們教師的一個欣賞的微笑，一個鼓勵的動作，都是學生樂于傾聽的激勵刺激。

如：我們教師撫一下學生的腦袋，拍一下學生的肩膀，他們都能從中感受到老師對自己的喜愛和肯定。因此，有時教師“無意”間坐到“聽眾”席上，真誠地和學生一起傾聽，會讓聽者更加專心傾聽。

3、運用榜樣示范，助燃學生樂于傾聽的興趣和激情。

心理學研究表明，人類的大部分行為是通過觀察學習，借鑒、模仿他人的行為反應來完成的。模仿不但能使人形成新的行為，也可使已有的行為得以加強或改變。而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。

（1）學生中的優秀者。

對于這類榜樣，教師可根據學生的平時表現，選出能常常做到專心傾聽的學生，并鄭重其事地加以表揚，還可以讓他說說是怎樣做到專心傾聽的，中間又遇到了怎樣的困難，以便于學生學習，盡快地學會傾聽。

（2）教師自身。

這要求我們的老師要時時注意自己的一言一行。我們既然要求學生要學會傾聽，那我們自身也要專心傾聽學生的發言。所以，每當學生發言的時候，教師都要停下所有與此無關的動作，認真專心地傾聽他們的發言，并做出相應的回應，讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他學生有學習的榜樣，與此同時，教師也可以恰當引導學生像老師一樣專心傾聽別人的發言。

例如在課文《春雨的色彩》的拓展思維訓練時，我有意提出了一個值得爭議的問題——“春雨到底是什么顏色的？到底哪只小鳥說的答案是正確的？”教學時，我沒有急于做答，而是提供了足夠的時間空間給他們分組討論，我只充當了一個主持協調的合作者和聽眾的角色。一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。教學中，我們要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于聽別人發言的習慣。同時，在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，汲取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。在這方面要實現理想目標，老師的身先示范就非常重要。

4、增強自身魅力。

研究表明學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。小學生對學科的興趣很大程度上取決于對任課教師的興趣。因此，作為教師的我們，要不斷增強自身的魅力。要做到不斷充實自己，尤其要不斷提高自己的語言水平，使自己的教學語言充滿吸引力。同時，要建立良好的師生關系。教師要充分相信、尊重學生，以真誠平等的心態與學生相處，用真心換取學生的誠意，并把這一情感融入課堂教學中，讓課堂氣氛既嚴肅又輕松。

三、授之以漁，提升學生善于傾聽的技巧和習慣

1、讓學生善用傾聽的姿勢。

針對低年級學生注意力集中時間少，對抽象的語言不敏感，對操作性強的動作感興趣的特點，在學生上一年級的第一堂語文課開始，就訓練學生聽的能力。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。

2、學習運用“四心法”科學強化學生的傾聽習慣。

一專心，無論是聽老師講課，還是同學的發言，都要認真并聽清發言人的每一句話，注意力要相對集中；

二耐心，不要隨意插嘴，要等發言人的話講完了，再來發表自己的觀點或意見，尤其是當同學講錯時，更要有耐心，一定要在他發完言后，再以恰當的方式指出；

三細心，在傾聽的過程中，要仔細專心地辨別對方發言的內容是否正確，并做到有選擇地接受，要有主見；

四虛心，無論發言人是誰，也不管他的發言是多么的糟糕，都要以謙虛的態度去認真傾聽，如果同學的觀點正確，則要能邊聽邊修正自己的觀點。

3、注意矯正不當傾聽，提升學生傾聽的技巧。

（1）“手勢暗示” 教師在講課時，一旦發現他做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

（3）“語調暗示” 教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

4、注重持久，加強學生傾聽習慣的鞏固。

聽后復述可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的能力。教師可以請學生復述剛剛講過的內容或同學的回答，也可以進行課文的聽力訓練，考察對課文的熟悉程度和理解能力。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。