啟發式教學的誤區與解決策略

趙玲

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-015-01

啟發式教學是在教學和研究中對傳統的注入式教學深刻批判的背景下產生的。啟發式教學是教師依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。其特點是：強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習積極性、主動性來體現主導作用；強調學生智能的充分發展，系統知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到知識的有效學習。

一、啟發式教學的意義

啟發式是與注入式根本對立的教學方法。注入式教學抹煞了學生的主體性，視學生為儲存知識的“容器”和“倉庫”，阻礙了學生獨立學習能力和獨立思考能力的發展。啟發式則與之相反，它是教師以學生為學習的主體，并從學生的實際出發，依據學習的客觀規律和學生身心發展規律，靈活運用各種具體教學方法 ，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展 智能，提高其分析問題和解決問題的能力。啟發式教學力圖營造一種寬松、愉快的課堂氣氛，依據學生身心發展的不同特點，充分發揮其潛能。而且，行之有效的啟發能減少學生的學習壓力和枯燥感，對促進學生的心理健康極為重要。

因此，從一定意義上，啟發式教學是指導教學的根本方法和一般方法。

其一，啟發式體現了教學活動中教師為主導、學生為主體，教學雙邊活動相互促進，教學與發展等基本教學規律。

其二，啟發式是教學的根本指導思想。“教學有法，而無定法”，教學中的具體方法頗多，但不論采用什 么方法，都必須貫徹啟發式教學的根本指導思想。教學方法是為完成教學任務服務的，教學任務所要實現的是學生思想、知識、能力等方面的轉化和素質的提高，而如果沒有學生自身的主觀能動性，教學任務是不可能完 成的，啟發式要求教師在教學活動中以學生為學習的主體，運用各種教學手段、方法，充分調動其積極性、主動性，正是在這個意義上，啟發式是運用各種具體教學方法的根本指導思想。

其三，啟發式是教學活動的普遍調節手段。首先，啟發式適用于各學科的教學活動，克服了其他具體、個別教學方法在特定的適用范圍、使用條件和特殊功能的局限，體現出它適用于各學科、各類型教學活動的普遍 調適作用效能。其次，啟發式是貫穿于教學過程始終的調節手段。在教學活動中，教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，對學生來說畢竟是外因，它們只有通過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能將“外在之物”轉化為“為我之物”，內化為自己的東西。

二、啟發式教學運用中的誤區

在實際教學實踐中啟發式教學存在一定的誤區，主要表現在三個方面 。

1、只針對學生進行啟發。一些傳統教育的陳腐觀念也還積淀在某些教師、家長和學生的

頭腦之中。比如，傳統觀念認為學生的學習能力是天生的、高度穩定 的個性特征。學生的智力呈正態分布，會自然造成學生學習成績的正態分布，智商高的學生可以解決復雜的、 創造性的問題，智商中等的學生只能理解一般概念和原理，而智商低下的學生，無論教師怎樣啟發、引導都將 是徒勞的。因此，受這種傳統觀念的驅使，在啟發式教學運用中，尤其是在遇到較為復雜心理過程的問題時， 教師僅僅只把希望寄托在“優生”和部分“中等生”身上，使得部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到 應有的啟發、鼓勵和幫助，他們自然也不會對自己產生信心，這就難免造成啟而難發、啟而不發的現象。

2、啟發式成了簡單的問答式。啟發式的核心在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，點

撥思路，引導方法，而不是簡單形式上的一問一答。有些教師片面認為啟發式教學就是體現在課堂氣氛的活躍、教師設問、學生回答 ，因此，啟發式就被當作是一味追求課堂氣氛活躍的一問一答模式。在實際教學過程中，教師往往提出一些本 來就不具備多大啟發意義的簡單問題或解答，讓學生回答：“是”還是“不是”，而學生根本沒有深入思考和 鉆研。這是對啟發式教學的歪曲理解，也是教學實踐中最為嚴重的誤區。

3、啟發式的形式問題。啟發式教學運用中還有一個誤區就是形式單調，即采用單一的設

問模式，不少人認為，課堂教學中，提出問題的多少及學生回答問題的多少，是衡量教學啟發式運用效果的標準。這就勢必造 成課堂問題過多、過濫、學生簡單應付或對問題產生嚴重的“消化不良”現象，這也是對啟發式教學的曲解

上述狀況是對啟發式教學片面化、形式化理解的結果，這就勢必造成“教師教得很累，

學生學得很苦”的 困境，學生只能記住知識的結論、抽象的內容，而不能掌握知識發生過程所反映的思想和方法，最終釀成知識 乏化、技能韁化、興趣淡化、思維劣化的惡果。

三、針對誤區的解決策略

啟發式無論是作為一種教學原則還是教學方法的指導思想，其思想本質就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，把傳授知識和發展智能作為施教的整體過程。進行啟發式教學，既體現 了教法的革新，也滲透了學法的指導。從這一點來認識啟發式教學思想的深刻意義，對于克服啟發式教學運用 中的形式化、片面化，對于走出誤區，深化課堂教學改革都是十分必要的。為此，教師應努力實踐和探索的有 以下幾點：

1、轉變教育教學思想，充分認識“啟發式”在課堂教學改革中的地位和作用。要把貫徹

啟發式教學思想作為深化課堂教學改革和優化教學結構和教學過程的一個指導思想。

2、更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，從根本上廢止“滿堂灌”、“注入式”的教

學模式。教師要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”的束縛中解放出來，充分發揮學生的主觀能動性，使學生想學、樂學、會學。

3、堅決克服啟發式運用中的形式化、片面化，努力探求教師主導作用與學生學習主體

作用都能充分發揮 的最佳結合點，使教師的主導作用與學生的學習積極性都得以充分發揮。要把著眼點放在培養學生的自學能力 和分析問題、解決問題的能力上，要注意研究啟發提問的靈活性和科學性。