中職學生個性化學習探究

陸一琳

摘 要：在信息化時代，開展基于學習平臺和移動終端的個性化學習是教育發展的必然趨勢。文章以中等職業學校“PS圖形圖像處理”課程教學為例，歸納了微課學習資源開發需遵循的原理和開展個性化學習的具體過程，并將其與傳統教學對比，分析了個性化學習的學習成效。

關鍵詞：個性化學習；微課開發原理；學習過程；學習成效

一、個性化學習

在中等職業學校，由于生源層次不同，學生的理解能力與操作能力各有差異，這就要求我們教學者注重學生在學習過程中接受知識和對知識內化的差異，以生為本，因材施教，改變原本傳統課堂完全統一要求、統一內容的學習方式，積極探索個性化學習方式，讓每個學生都有收獲、有提高。

二、微課開發原理

微課，是目前支撐個性化學習的主要資源之一，在開發微課時，筆者嘗試遵循五項首要教學原理進行設計開發，取得了良好的效果。

五項首要教學原理是美國猶他州州立大學教授M.戴維.梅瑞爾（M.David Merrill）于2002年在美國教育技術專業雜志《教育技術》上首先提出的，2003年經浙江大學教育學院的盛群力教授翻譯后引入我國。

梅瑞爾教授是當代著名的教學技術與設計理論家、教育心理學家。他既是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心代表人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。在總結了行為主義、認知主義、建構主義等眾多學習理論以及考察了眾多的教學設計理論與模式的基礎上，他提出了以最終促進學習者學習為目的的五項教學的首要原理，這五項原理是：

（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習（問題原理）。

（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習（激活原理）。

（3）當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習（展示原理）。

（4）當學習者應用新知識時，才能夠促進學習（應用原理）。

（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習（整合原理）。

五項原理之間的關系以問題為中心，將學習者置于四個明顯的學習階段中：激活已有的知識—展示知識技能—應用知識技能—將知識技能整合到實際生活中。

三、個性化學習流程

應用微課，筆者嘗試在中等職業學校“PS圖形圖像處理”課程教學中開展個性化學習，具體教學過程如下圖：

從以上流程圖可以看出，在學生課前、課中、課后，主要依托微課、網絡學習平臺等信息化學習資源，讓學生開展個性化學習。教師在課堂主要實施個性化指導，提高了學生學習的興趣，提升了學生的技能水平，拓展了學習的時空。

四、個性化學習成效分析

筆者在江蘇省惠山中等專業學校的中職“計算機網絡技術”“計算機動漫與游戲制作”兩個專業的相關班級的“PhotoShop圖形圖像處理”課程教學中積極探索個性化教學，與之前的傳統教學相比，個性化課堂教學效果明顯：

（1）課堂效能提高一倍。在傳統教學中，本課內容需要的課堂教學時間為4課時，應用微課采用個性化學習后需要的時間為2課時。

（2）技能掌握人數提高22.25%。依據網絡學習平臺對課前、課堂、課后學生的學習情況、作業得分等記錄的數據進行分析，應用微課采用個性化學習后，學生能靈活、創新運用技能處理圖形圖像的人數提高了22.25%。

（3）自主學習能力提升。應用微課采用個性化學習后，相應的評價方式也發生了變化。依托網絡學習平臺，加大了對學生過程性學習的評價，促使學生利用課后時間進行自主學習，完成基本的學習任務。

教師在課堂上對課前學習問題進行分析，之后對核心技能進行拓展深入，教師引導，學生再次自主探究，學生的自主學習能力得到了明顯的提升，所學技能更扎實、更深入，運用也更靈活。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）