《大學英語》過程性考核方案探究

李曉燕

摘要：本文分析了《大學英語》課程特點，課程考核方案設計，比較了傳統課程考核與過程性考核方案的效果。實踐證明，實施多元化，注重學習過程的《大學英語》考核方案，不僅有利于提高課堂趣味性，且有助于提升學生的英語綜合能力。過程性考核方案對高職大學英語教學具有較強的指導意義。

關鍵詞：過程性考核；大學英語；實施方案

一、過程性考核簡介

過程性考核方案的實施要求教師在教學過程中，關注每一位學生知識掌握情況、技能和學習態度的形成情況。學習過程中，教師主要扮演著監控者的角色，需要監督每一位學生學習任務的完成情況。教師在指導學生學習表現的同時，又能有針對性地及時修改教學計劃，從而真正實現教學相長。

部分學生英語語言基礎薄弱，主要體現為聽說能力相對較差，寫作和閱讀技能欠缺，語言應用能力缺乏。若實施標準化的測驗方案，沿用大學英語四六級的語言能力評價體系，并非能很好的提升教學效果及學生的語言表達能力。因此，過程性考核方案在高職院校大學英語教學過程中具有較強的指導意義。

二、大學英語課程特征

（一）大學英語課程特點

《大學英語》是全院學生所必選的一門課程，因其被定性為公共選修課，學生對該課程的重視度遠遠次于專業課程。但是作為一門基礎課程，它又是提升學生綜合素養，拓展學生知識面，幫助學生與國際視野接軌的主要學科。該課程相關的教材多以單詞，閱讀文章，文化背景讀物為主要內容。若僅是照本宣科，恪守固有的教學模式，活躍的課堂氛圍難以實現，良好的教學效果難以實現。語言課程注重學生的表達能力，若僅限于詞匯的學習及對文字讀物熟練，口語表達無法較好實現。

（二）考核方案改革的必要性

大學英語課程傳統的考核方案設計中，平時成績占總成績的40%（包含考勤，學習態度，課堂紀律），期末測驗占總成績的60%（試卷測驗形式）。這種方式對課堂教學效果具有一定的檢驗作用，但不能確切的反映出學生的語言掌握情況和語言表達能力。受應試教育的長期影響，卷面成績的得分可以通過完成大量標準化練習而實現，因此該考核方案下，學生學習積極性不高，語言表達能力和應用能力不能得以訓練，最終難以取得良好的教學效果。

三、過程性考核方案設計

（一）過程性考核方案設計思路

非英語專業學生英語基礎相對薄弱，語言表達能力相對較弱，課程設計是提升學生學習興趣和語言應用能力的重要環節。縝密的課程設計能培養學生的自主學習能力，促使學生自覺預習課程內容并根據實踐所需及時獲取知識資源，由此學生不僅對本課程有系統的掌握，而且能靈活的應用語言知識。對于大學英語課程設計，國內普遍采用的是單詞，短語，句子，篇章教學模式或者分割成聽，說，讀，寫，譯專題學習模塊，這樣的教學方式容易造成知識點分散，不利于語言的流利表達及形成系統化的知識體系。按照《大學英語》課程特點及過程性考核方案注重“學習過程”的思想，本課程實施了基于任務驅動型教學的過程性考核方案。教學過程中，將《大學英語》教材內容劃分為5個教學項目，根據不同項目，布置項目設計任務。課前，布置一定的項目學習任務。教學中，鼓勵學生參與教學任務并根據學生的參與情況給予不同的得分予以評價或鼓勵。任務驅動型學習活動的設計與課堂教學設計同步進行，增加了學生自主參與的機會，增強了師生互動及同學間相互交流的機會，也培養了學生的團隊合作意識。學生的知識掌握情況得到了及時反饋，教師也能及時地分析問題并由此更改教學方案。整個教學過程中，“教”與“學”相互促進。

（二） 《大學英語》過程性考核成績比例設計

依托過程性考核思路，對大學英語課程采用過程性評價+期末測驗+英語過級考試成績相結合的方式。以《新編大學英語實用教程》為例，把整體教學內容劃分為五個項目，大學生活主題及情景演示，學習小組分別介紹不同的節日，興趣愛好主題，旅游話題和公共交通利弊辯論賽。根據不同項目主題制定不同的考核和評價標準，如初入大學校園主題，可以考核學生初次見面問候語的表達和反應能力，不同節日介紹，可以考核學生的寫作能力及多媒體課件制作能力；興趣愛好主題，截取類似的英文電影會話主題，以配音的形式考核；旅游則設計報團旅游及入住酒店的系列英語口語話題；公共交通主題，可先讓學生閱讀相關的英文材料，然后以簡易辯論賽的形式進行知識點鞏固和語言表達能力培養。每次項目側重點不同，評價標準也不相同。總體而言，過程性考核占學生期末總成績的60%，學習態度占總成績的20%，期末試卷測評占總成績的20%。

四、過程性考核方案啟示與反思

實施過程性考核方案，英語課堂不再是老師被動的講解詞匯，句子，語法等知識點，而是以學生為主體設計課堂活動，創造機會讓學生展示自我，體驗成功的喜悅，增強學習自信心。此過程培養了學生的自主學習能力，增進了師生之間互動的關系，學生的綜合素養也在此過程中得以歷練，教學效果顯著提升。

教學相長，教師在設計教學活動的精心設計時，需掌握學生的學習狀態，努力研究教學規律，研究課程特點，不斷改進教學內容、教學方法和手段。

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