培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣的策略研究

吳雪

【摘要】小學(xué)教育階段的科學(xué)課，主要目標(biāo)便是培養(yǎng)與提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，“興趣是最好的老師”。基于這樣的原因，為實現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，必須先培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，是使小學(xué)生形成去偽存真的科學(xué)精神，一絲不茍、細致耐心的科學(xué)態(tài)度以及應(yīng)用高效有序、條理分明的科學(xué)方法的前提。本篇論文主要探討了如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，并提出了幾條策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 科學(xué)課 興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0017-02

科學(xué)課是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課的主要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種各樣的有效策略，來培養(yǎng)與提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，才能最終加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)效果。下文中，筆者提出了幾條培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣的策略：

一、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

問題能夠給予學(xué)生以良好的思維空間，使學(xué)生能夠從機械地模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S提升。與此同時，具有開放性特點的問題，能夠有效激發(fā)出小學(xué)生的求知欲與好奇心，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識[1]。基于這樣的原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生對某種現(xiàn)象進行分析、探討，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、提出科學(xué)問題并嘗試解決科學(xué)問題，最終就可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

例如，在對“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”這方面的內(nèi)容進行教學(xué)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常見情景提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生猜測可能與橫梁的“寬度”、“厚度”、“材料”等因素有關(guān)，最后再讓學(xué)生進行對比實驗。進行實驗的時候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生指出應(yīng)注意的問題，并確保學(xué)生能夠分清變量、不變量，得出實驗數(shù)據(jù)之后，再進行探究與分析，最終得出結(jié)論。這樣的模式下，學(xué)生帶著問題來進行科學(xué)探究，由于很想知道“橫梁的抗彎曲能力”與“寬度”、“厚度”、“材料”等因素的關(guān)系，學(xué)生帶著強烈的求知欲、好奇心進行試驗，不僅有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，還形成了熱烈、活躍的課堂氣氛，從而能夠得到更好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

觀察是小學(xué)生認(rèn)識事物的源頭，通過進行細致觀察，有利于激勵小學(xué)生提出問題，也有利于幫助小學(xué)生解決問題，同時，觀察也是小學(xué)生進行科學(xué)研究的前提與基礎(chǔ)[2]。小學(xué)教育階段的科學(xué)課，每一項教學(xué)活動，不管是探究過程中的預(yù)測、實驗以及制作，還是探究后的數(shù)據(jù)分析、記錄以及匯報等，均無法離開觀察，基于這樣的原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)與提高小學(xué)生的觀察能力，并要通過使學(xué)生進行細致觀察，來培養(yǎng)與提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，觀察的內(nèi)容十分豐富。例如，觀察一棵樹的時候，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生仔細、認(rèn)真地觀察樹干的形狀、顏色以及紋理等基本信息，之后要求學(xué)生對樹的粗細進行估計，再讓學(xué)生對樹的直徑進行測量，并用鉛筆將樹的紋理在紙上描繪出來，最后讓學(xué)生制作樹葉標(biāo)本、記錄樹葉的顏色與脈絡(luò)等；教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛的時候，可以先觀察蝸牛的大小以及外形，再觀察蝸牛的生活習(xí)性。這樣的情況下，學(xué)生不再是毫無頭緒、盲目地進行觀察，而是有條理地進行觀察，從而表現(xiàn)出了很大的興趣，說明指導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生嘗試動手操作，強化小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的喜動、好動的性格特征，為小學(xué)生提供更多的親自動手操作的機會，并緊密聯(lián)系操作與思維，讓操作變成提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣的動力。例如，利用動滑輪能夠省力、利用定滑輪能夠改變改變力的方向這些科學(xué)知識，若是僅靠教師的理論講解，而沒有親自進行動手操作，學(xué)生就很難真正理解，這就難以達到良好的教學(xué)效果。但是，通過進行實際動手操作，不僅能夠使學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣與小學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)教育階段的科學(xué)課，主要是通過開展實驗操作活動，來使小學(xué)生樹立科學(xué)興趣，并培養(yǎng)與提高小學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力。總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生進行科學(xué)實驗，指導(dǎo)小學(xué)生嘗試親自動手操作，能夠有效強化小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，也有利于培養(yǎng)與提高小學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的積極性，最終有利于加強小學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育階段的科學(xué)課，其教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)與提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成，往往是建立在具有對科學(xué)課的興趣的基礎(chǔ)上的。基于這樣的原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特征、心理特點，以實踐為本、以問題為根、自觀察入手，從校內(nèi)校外、課內(nèi)課外，逐步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

參考文獻：

[1]周冬梅. 新形勢下小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2016，10：60-61.

[2]曹學(xué)凌. 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略研究[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：246-247.