樹立整體史觀 提升學(xué)習(xí)能力

陸秀蓮

整體史觀是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須具備的學(xué)科能力之一，包括國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)化、全球視野等方面的內(nèi)容。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中通過(guò)樹立整體史觀能循序漸進(jìn)地形成史實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從側(cè)重知識(shí)向側(cè)重能力的轉(zhuǎn)變。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要用高屋建瓴、登高望遠(yuǎn)的眼光，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀，厘清古今中外歷史的來(lái)龍去脈。

一、整體史觀教學(xué)存在的問(wèn)題

據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學(xué)層面還存在不少問(wèn)題。如在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于按部就班講教材，采用碎片化的史實(shí)呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)內(nèi)容，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生缺乏對(duì)史實(shí)發(fā)展線索自主思維的過(guò)程，很少有機(jī)會(huì)自主、完整地構(gòu)建史實(shí)發(fā)展的來(lái)龍去脈。再如，在我們制作教學(xué)案或?qū)W(xué)單中，自主學(xué)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識(shí)問(wèn)題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，我們的課堂板書內(nèi)容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無(wú)巨細(xì)，只要是史實(shí)知識(shí)要點(diǎn)都一一板書；二是過(guò)于簡(jiǎn)單，只是呈現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字式標(biāo)題。很明顯，以上種種問(wèn)題只是滿足于學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)，不能很好地突出史實(shí)框架或史實(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生樹立整體史觀意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教材是最重要的教學(xué)資源，理應(yīng)充分使用，以教材為教學(xué)根本。但這不等于對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械的、按部就班式的使用。歷史學(xué)科最注重的就是要厘清歷史線索，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈和前因后果，在此基礎(chǔ)上初步樹立整體史觀意識(shí)。因此，在對(duì)歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對(duì)史實(shí)的編排方式，適當(dāng)時(shí)需要我們按照一定線索進(jìn)行必要的整合。如九年級(jí)上冊(cè)教材（人教版，下同），通過(guò)宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內(nèi)容涉及原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學(xué)習(xí)第一課之前，我們非常有必要先對(duì)人類社會(huì)的基本發(fā)展線索做一梳理，通過(guò)梳理引導(dǎo)學(xué)生理解人類社會(huì)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個(gè)單元時(shí)，要先對(duì)該單元的主題、涵括的核心史實(shí)或基本線索做一簡(jiǎn)要?dú)w納，如九年級(jí)上冊(cè)第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學(xué)前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭(zhēng)沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學(xué)。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教材使用方式，學(xué)生一定能充分感知整體史觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.確立適當(dāng)專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能厘清相關(guān)歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識(shí)混淆錯(cuò)亂，而且通過(guò)專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點(diǎn)歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進(jìn)一步鞏固。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)《步入近代》和《無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)和資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)》這兩個(gè)單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革的歷史事件進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，從整體上厘清“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，由此加深對(duì)資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認(rèn)知。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了九年級(jí)下冊(cè)第一課《十月革命》的內(nèi)容后，可以聯(lián)系憲章運(yùn)動(dòng)、巴黎公社等事件就無(wú)產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義由空想到科學(xué)、由理論到實(shí)踐、由理想到現(xiàn)實(shí)的整體認(rèn)知。再往下學(xué)習(xí)第二課時(shí)，我們又可以聯(lián)系俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟(jì)政策、一五二五計(jì)劃等內(nèi)容對(duì)俄國(guó)史進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加深對(duì)沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國(guó)名演變的整體認(rèn)知。總之，我們要通過(guò)專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生厘清史實(shí)知識(shí)，加深史實(shí)整體感知。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有針對(duì)性地確立適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，提升能力，加強(qiáng)整體認(rèn)知。

3.設(shè)計(jì)多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時(shí)代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)有一定思維價(jià)值和學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地、高質(zhì)量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學(xué)生采用知識(shí)樹或表格形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生在整理中自主建構(gòu)歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進(jìn)一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學(xué)生深化理解整體史觀的典型題，如“運(yùn)用具體史實(shí)說(shuō)明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)二三十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)資本主義各國(guó)采取的措施及影響”“列表說(shuō)明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生整體史觀意識(shí)的要求比較高。

歷史學(xué)習(xí)中，整體史觀的確立不是一朝一夕的短時(shí)之功。每一位歷史老師都要樹立長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，樹立整體史觀意識(shí)，用專業(yè)的知識(shí)、科學(xué)的方法、勤懇的態(tài)度教育和引導(dǎo)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的整體史觀意識(shí)一定會(huì)水到渠成地形成。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）