淺談高校美術教學中如何培養審美能力

楊柳

摘 要：培養高校學生審美能力，對他們的發展有積極意義，這也是提高學生綜合素質的的重要教學內容。部分高校在進行美術教學時，只重視美術知識技能的教授，忽視了對美術教學的藝術特性、生活特性的挖掘。教師“以教為本”不是以人為本，忽視了對學生審美意識和欣賞水平的培養，阻礙了學生專業技能與身心健康的良性發展。本文立足高校美術教學實況，對美術教學培養學生審美能力提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：高校美術；審美能力；重要意義

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-002-01

隨著社會經濟教育水平的提升，培養學生的審美能力是重要教育內容。片面認知美術教學的意義，單純教授簡單繪畫技巧以及美術欣賞知識，不利于學生審美能力以及創造性思維的發展。經濟與教育在并行發展，應重點提升學生的綜合素質，因此，高校美術教育中培養學生的審美能力越來越受到廣泛的關注。

一、審美能力的意義

審美意識是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的評判，換而言之是情感體驗。美術教學是提升學生審美能力的重要方式，因此，發展學生的審美思維，提升學生的審美能力和鑒賞水平，對學生的綜合發展有時代意義。

中國文化源遠流長，博大精深。古時候的文人雅士藝術畫抒發自身的人文情懷，聊以自慰。繪畫的形式隨著時代的變遷，也發生了重大的改變，唯一不變的是這種軟實力，其中的審美意識和審美情趣對構建精神文明社會起著重要作用。為了適應社會發展，美術教學應當改革以往教學方式。教師應當認知美術教學的現實意義，不能只局限于繪畫技巧的磨練以及走馬觀花的藝術作品鑒賞。也要幫助學生聯系實際生活，從基本事物中發展學生的審美能力和鑒賞水平。“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。這句話也深刻揭示了生活與美學的完美融合，引導學生發現實際生活中的美，發展他們的創造性思維，這對提升他們的綜合素質以及推動我國美術行業的發展有積極意義。

二、培養審美能力的具體方法

高校教育水平的提升，為學生提供了一個全面發展，施展才華的良好平臺。教育并非單純進行知識傳播，而是教師與學生共同進行教學活動，缺一不可。教師能否巧妙激發學生學習美術的興趣，能否根據教學內容有優化教學環節，能夠全面發展學生的創造性思維，這對培養學生的審美能力有直接的影響。

1、結合教學內容，創新教學方式

美術集藝術性、技藝性以及觀賞性為一身，但是教學內容以及教學方式卻枯燥單一，很難吸引學生的眼球。高校美術教學，教師根據教學內容既定教學方案，沒有自身特定的學科體系，這種填鴨式教學模式方式過于單一，根據藝術作品由相對應的藝術表現形式進行講解，整堂課都是教師唱“獨角戲”，學生無法進入特定的教學情境之中，自然不能充分感受藝術作品帶來的情感沖擊，無法體會藝術美感，很難與作者在審美上產生共鳴。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，美術是一個沒有特定標準的學科，每個學生都有不同的理解，審美標準以及鑒賞水平大不相同。因此，教師應當與學生合作交流，進行開放式美術教育，讓學生做鑒賞的主體。讓學生自由發揮，充分發揮學生的創造力和想象力，讓學生去真切感受藝術形象，更好的理解藝術作品。此外教師可以結合當代時事，對一些特定組品進行深入剖析，讓學生身臨其境，培養學生的審美能力和時代精神。

2、合理安排美術課程

美術課程具體可以分為兩類：一是繪畫技巧；二是藝術鑒賞。現階段高校美術課程安排卻出現嚴重失衡問題。部分高校為了升學問題，將課程內容全部以繪畫技巧以及基本技術為主，缺乏美術作品中精神層面課程安排，這也是學生審美意識缺失的原因之一。針對這一教學現狀，教師應當對課程設置進行優化，主要應從以下幾個方面開展：

（1）結合學生的學習特點和狀態適當增加藝術修養課程，加深學生對該課程的歷史發展意義的理解。（2）將其他學科加入其中，例如文學或者音樂。古有“琴棋書畫”，詩中有畫，畫中有詩，這也是古代優秀畫上會題詩的緣由；音樂與美術也是不可分家的，音樂以穿透靈魂的震撼力，帶領人穿越時空，將一個個時代縮影呈現在讀者面前，這也是“畫面感”的寓意。教師在教學時，可以重點剖析作品的人文背景，挖掘其文化內涵，幫助學生充分吸收文學作品中的藝術素養，提升他們的藝術氣質以及審美能力。美術是一門無邊框的學科，將不同藝術理念加入美術教學之中，拓寬學生的視野，引導學生去思考什么是真正的藝術，這也是藝術無限定的意義。

3、多角度品評作品

美術作品鑒賞是鍛煉學生想象力，拓展思維空間的一種重要手段。美術教師在進行授課時，倘若只從藝術作品的一個或者兩個角度去分析，很難帶動學生對藝術進行深層次思考，這也阻礙了學生審美能力以及綜合素質的發展。因此，教師要注重從多角度對作品進行欣賞。

（1）直觀感受藝術作品，例如品評《清明上河圖》，給人第一視覺就是人山人海的景象；《蒙娜麗莎》則會被她那神秘的微笑吸引；《最后的晚餐》門徒迥異的神情以及齊白石《蝦》水中嬉戲的情趣。（2）畫作技巧。例如，齊白石《蝦》用的是水墨技法，簡單的色彩和筆觸將蝦群嬉戲的場景表現的淋漓盡致；梵高的《阿爾的吊橋》則是用粗獷的線條與強烈的色彩相融合，給人一種灑脫明快之感。

此外，美術教師在教學過程中，還可以將一些作者的小八卦，趣聞和作品的歷史背景，深度挖掘作品的思想內涵。如達芬奇《最后的晚餐》通過耶穌與猶大的爭斗，暗指當時社會光明勢力和黑暗勢力；《清明上河圖》描繪汴京的繁榮，影射北宋末期文武相爭的政治斗爭。

多角度帶領學生去品評藝術作品，陶冶他們的審美情操，進而培養學生的審美能力。

總之，隨著經濟教育水平的提高，高校更加注重學生個性化培養。美術教師在教學中，不僅要注重繪畫技巧的教授，還應拓寬他們的視野，培養學生的審美能力，培養學生的藝術氣質，使學生人文素養和專業技術素養共同進步。

參考文獻：

[1] 高校成人美術教育審美能力的培養[J]. 楊曉榮. 繼續教育研究. 2011（08）