“破”與“立”：小學語文課堂教學有效提問

王健

摘 要：文章從當前小學語文課堂中梳理教師提問的七大弊端：繁、碎、浮、亂、急、干、糊，進而，提出解決這些問題的策略：強化學生的主體意識；教師應吃透教材內容；教師設計提問的技巧。對小學語文課堂教學有效提問從“破”和“立”兩個角度進行闡述。

關鍵詞：課堂提問；有效提問；“破”與“立”

課題研究實踐使我深刻地感悟到，有效而精彩的課堂提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，增進師生情感的交流，提高課堂教學效率，優化課堂教學過程。可是，我們怎樣才能克服語文課堂提問的弊端，提高語文課堂效率呢？

一、語文課堂教學提問存在的問題

縱觀小學語文課堂，教師的提問存在七大弊端：

繁：問題數量繁多。課堂上，老師不停地提問，學生不斷地應答。看似內容豐富，卻失去了語文課應有的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師問得累，學生聽得醉——困意綿綿。

碎：問題設計松散零碎。教者未能從教材內容的整體出發，缺乏全局觀念。

浮：問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是不是”“好不好”之類的問題，學生不做深入思考就能回答。由于思維起點較低，學生所提的問題始終浮于表面，深入不下去。

亂：組織提問序列不清，缺乏系統觀念。教師有意無意地節外生枝，東一榔頭西一棒子地盲目發問，偏離目標，學生跟著老師東碰西撞地找答案，根本無法了解自己的學習過程是什么。

急：提問急促匆忙，節奏緊迫。老師只顧照著既定的時間完成教學程序，卻無視學生的學習狀態，師生始終處在“短、平、快”的緊張節奏中，學生缺少思考的時間和空間。

干：提問死板干巴，枯燥無味。教師不善于提問前做必要的鋪墊，提問中也沒有使用靈活多變的教學手段和動作方式與之穿插配合；教學環節轉換時，也不能做自然、恰當的過渡。

糊：問題的解決毛躁、模糊。學生不明白老師問什么，自然回答問題時常常支支吾吾、含糊其辭，而老師便不做追究，只求自己完成教學環節，不問學生是否明白理解。

二、語文課堂教學有效提問的策略

1.強化學生的主體意識

教師設計問題的難度，要考慮到學生已有的知識水平，對學生已有知識經驗的把握是設計有效提問一大原則。課堂提問設計既不能讓學生高不可攀，也不可讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”才能獲得知識的果實。只有把學生引進“最近發展區”的提問，才是最有價值的提問。

2.教師應吃透教材內容

在語文課堂中，提問之道、之本是什么？就是每篇課文教學目標和教學重難點，就是每一節課具體的教學目標，甚至是各個教學環節的分步目標。教師設計的提問要緊緊圍繞著這些目標，才能進行知識的學習與能力的訓練。語文課堂提問實踐證明，只有一步步地實現目標，才能讓學生得到有效的思維訓練，也才能保證課堂教學過程的優化。

3.教師設計提問的技巧

（1）提問要具有啟發性 。啟發式教學，就得設計出具有啟發性的問題。學生在解決問題的過程中，能夠促進自身對基本知識和技能的掌握，提高自己的語言感悟能力。

（2）提問語言要有層次性。設計提問要由淺入深、由具體到抽象，有層次性且富有梯度。要循序漸進，這樣學生在思考的過程中，才能由易到難。這不僅有利于讓學生正確掌握所學知識，更有助于學生克服畏難情緒，學生的思維才會被一步步引向新的臺階。因而，教師設計問題必須在問題的難易程度上下功夫，安排好提問的層次，讓人人有思考的機會、個個有回答的欲望，每個學生的回答過程中，我們都能看到他的思維生長態勢。

（3）把握提問的時機 。曾有一位教授提到提問珍貴的“后5秒”的問題，在研究實踐中，我進一步加深了這珍貴的“后5秒”的認識。其實，這短短的幾秒鐘，加大了提問的間隔，延長了思考的時間，把握了問答的節奏，保證了學生能獨立地思考、解決問題。

我認為，我們小學語文教師若能在實踐反思中不斷對自己的課堂提問進行反思，在常見的提問中發現問題，進而改善提問的方式和內容，形成適合學生發展、提升學生思維的問題，一定能收獲學生精彩紛呈的回答。

（作者單位：江蘇省南京市共青團路小學）