談肢體語言在信息技術教學中的作用

魏平

人們把用人的眼神、面部表情、手勢、體態動作等來交流思想、表達感情、傳遞信息進行社會交際的方法和手段稱之為肢體語言。美國心理學家艾伯特·梅拉賓曾制定了這樣一個公式：傳遞信息的總效果=7%詞語+ 38%聲音+55%的面部表情。可見教師的一言一行、一舉一動都對學生起到潛移默化的作用。肢體語言是教師展現課堂藝術、實現教學目標、和學生交流的有效手段，從而使課堂趨于一種“無聲勝有聲”的完美境界，對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。

一、利用肢體語言樹立教師的講臺形象

教師的講臺形象教態，就是指課堂教學中教師的眼神、表情、動作、姿態、手勢、語調和服飾等的綜合。教師給學生留下的第一印象特別深刻，因為學生對新教師總是懷有新奇感，十分注意教師的一言一行。第一印象好，學生對教師以后的言行常常往好的方面解釋；第一印象不良，學生往往會感到大失所望，常從不好的方面解釋教師的言行，教師的威信就難以形成。所以教師應加強自己的修養，不斷改進自己的教態，以適應新的教學環境和教學對象的要求。營造融洽、和諧的教學氛圍，增強教師與學生的親近感，縮短師生之間的心理距離和情感距離，有利于教學目標的實施和教學過程師生之間配合的默契，達到優良的教學效果。

二、利用肢體語言組織課堂教學

肢體語言表情達意，具有直觀形象性。在組織課堂教學中有不少是靠肢體語言表達的，如上下課學生起立，目光注視教師，表示對教師的尊重，教師立正向學生微笑點頭或鞠躬表示回禮。學生舉手表示要提出或回答問題，教師掌心向上擺動表示叫學生起立，掌心向下擺動表示讓學生坐下。上課時有個別學生“溜號”，為了不打斷其他學生的思路，教師采用目光暗示，提醒學生注意。教學中常用環視、對視與學生進行目光交流等。可見，利用體態語組織教學可以減少不必要的語言重復，達到“此處無聲勝有聲”的效果，維護課堂教學的順利進行。

三、利用肢體語言創設學習情境

教學是一個人際交往的過程，善于傳遞知識、情感、技能和觀念的教師才能進行有效的教學。教師態度安詳、表情和藹可親，學生就愿意靠近，感情容易交流，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。否則就會引起學生反感，容易造成教學上的失敗。

當學生起立回答問題時，教師用親切期待的目光注視學生報之以微笑，輕輕點頭，既有肯定之意，又有鼓勵作用，使學生產生學習的動力。如果輕輕搖頭，學生得到暗示“不對或不完全對”時，學生可以再認真思考，查漏補缺，這比比教師直接說“錯了！這么簡單都不會。”委婉得多。學生自尊心沒有受到傷害，樂于接受這種啟示。相反，教師眉頭緊鎖、怒目相視、大聲訓斥容易造成學生心情緊張，難以取得滿意的教學效果。教師在課堂教學中要充分利用面部表情、目標、手勢，使課講得有聲有色，用驚奇感來激發學生的“情感區域”，創設愉快的學習情境，如果像背書一樣毫無表情，學生就會感到乏味，缺乏興趣，難以獲得更多的知識信息。

四、利用肢體語言了解教學效果

教學是師生的雙邊活動，課堂教學效果不是單看教師講得如何，而主要是看學生在教師的指導下學得怎樣。有些教師喜歡問“聽懂了嗎？”學生常齊聲回答“懂了！”實際上有少部分學生沒聽懂也不好意思提出來。教師除詢問外，可以利用肢體語言知識，通過觀察學生的面部表情、神態動作洞察學生的心理。如發現大多數學生在聽課時皺眉頭或搖頭，證明他們沒聽清楚或理解；如果學生注視教師面帶微笑或輕輕點點頭，那是聽入神了，教師的“導”起了作用。教師應根據觀察結果調節自己的教學內容和教學方法，才能做到有的放矢，這是觀察學生接受反饋信息的方法之一。另外，作為一名信息技術課教師更應該走下講臺，和學生近距離地接觸，這比呆板地站在講臺上一味地照本宣科有效得多。例如，當學生在練打字時，老師可走下課堂進行巡視，對打得又快又好的學生，俯下身來，親切地拍拍他們的頭，并微笑地對他們豎起大拇指，比只單純地說一聲“打得好”更具有鼓勵作用，可激發他們對信息技術課產生強烈的求知欲和自信心。教師走下講臺巡視還可發現個別沒有聽懂的學生并給予及時輔導，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。對個別“開小差”、玩游戲的學生也可及時發現并予以無聲的制止，這樣既保護了他們的自尊心不受傷害，又提醒了他們把注意力放在學習上，同時讓學生感受到老師對他們的愛。另外，對于信息技術課上每個章節的學生作品還可通過發“表情包”的方式進行評價，諸如“歡呼”“鼓掌”“驚訝”等夸張的表情進行鼓勵，向學生傳播一種積極向上的正能量。

總之，信息技術課是一門實踐性和操作性很強的課程，所以肢體語言的使用尤為重要，教師在課堂教學中既能有效地利用口語、書面語，又能恰到好處地運用肢體語言，加強形象感染力，就會在教學上如虎添翼，教學質量和教學效果就會取得意想不到的收獲。

（作者單位：寧夏回族自治區石嘴山市惠農區第二十三小學）