在游戲中關注每一個孩子的成長

陸小敏

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應以游戲為基本教育活動，要充分保障幼兒游戲的權利和時間。”可見，游戲的開展對幼兒的發展是多么重要。而立足游戲讓孩子通過游戲獲得發展，在游戲中教師要做到關注每一個孩子的游戲行為并對其進行解讀和精準的分析，從而提出針對兒童發展的可行性建議。這對教師的專業提出了非常高的要求，因為教師的專業行為決定了孩子的成長。

關鍵詞：游戲；教育觀念；教育行為；觀察記錄

一、轉變教育觀念，樹立正確的育人觀

教育改革首先應該是教育理念層面上的改革，教師只有真正轉變了教育觀念，才能把素質教育落到實處。要提升教師在游戲中對幼兒游戲行為的觀察、解讀、分析等專業能力，教師必須了解《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》中的相關內容，并要熟悉兒童各年齡段的發展特點，加強閱讀《幼兒心理發展學》《幼兒教育學》等理論書籍，從而使自己的教育行為從自發走向自覺。

從幼兒心理發生發展的角度來看：幼兒心理的發展具有不平衡性和差異性，有的幼兒心理成熟早，表現為早慧；有的幼兒心理成熟晚，表現為晚熟；還有幼兒其他方面平平，某一方面卻有超常表現。因此，教師應該看到這種不平衡性和差異性，掌握幼兒身心發展規律，不歧視任何一名幼兒，尤其是那些心智晚熟的幼兒，不能輕易武斷地給任何一名幼兒妄下斷論，甚至把一名智力尚未開啟的幼兒界定為弱智，我們應從“羅森塔爾效應”中得到啟示：愛就是力量，滿懷期望地對待每一位幼兒，熱愛每一位幼兒，就會出現愛的奇跡。

從幼兒個性形成和發展的角度來看：遺傳雖然是幼兒個性形成和發展的自然前提，但環境和教育卻是個性形成和發展的決定因素，幼兒的積極性、主動性是個性形成和發展的內因。因此，教師不能一味地從幼兒身上找原因，責怪幼兒天生腦子笨，而是應該從一個教育者的角度出發，思考如何采用行之有效的教育方法和手段促進每一位幼兒的發展與提高，思考如何激發和培養幼兒的學習興趣，促進幼兒積極主動地發展。

二、轉化教育行為，在游戲中關注每一個孩子的成長

在自主選擇游戲的基礎上鼓勵幼兒跨區游戲：幼兒的能力、性格、喜好存在差異，他們對游戲內容的選擇也是不同的。角色游戲中安排了菜場、點心店、醫院、超市、娃娃家等游戲內容，很多孩子都按意愿選擇角色參與到游戲中，但有一個小男孩什么游戲也不愿參加。觀察到這一情況，教師把他帶到娃娃家先讓他獨自游戲，老師說：“你的‘娃娃可能餓了，快到超市買些東西來喂他吧。”男孩聽了老師情境性的語言，轉身興沖沖地抱著娃娃參與到超市游戲中，還順便從菜場買了菜回來。又過了一會，老師又故意說：“呀，‘娃娃的額頭好燙，快帶他去看醫生吧！”男孩又急忙抱著娃娃參與到醫院游戲中，男孩就這樣順利地參與進來了。

在游戲中觀察孩子的游戲行為并適時介入指導：精心設計游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎上對重點游戲進行重點指導，做到觀察有重點，指導有重點。如在“舉重”競賽中，針對運動員多次出現同樣的犯規行為，教師及時記錄下來，并引導項目裁判及時暫停比賽，裁判向運動員再次講解游戲規則與玩法，正確指導運動員參加比賽。在接下來的比賽中，教師再次觀察與指導，使游戲能順利有序地開展。

三、以觀察記錄為依據，促進幼兒再發展

教師應培養自己準確獲取信息的能力，才能有的放矢。在游戲活動中教師是觀察的主體，幼兒是游戲的主體，幼兒將自己最真實的游戲行為反饋給教師，教師通過觀察思考不斷調整游戲計劃與過程。

例如，幼兒在投入地進行“家”的構造活動，玲玲用紙盒造好了一座高樓，她左看右看，總覺得缺少了什么，一會兒，她走到老師面前，說：“老師，我想在高樓上造許多陽臺，用什么材料好呢？”老師說：“這里有許多廢牙膏盒，你看能派上用場嗎？”很快，玲玲將每只牙膏盒上的盒蓋剪下，用膠棒一層層粘在樓房上，房子看起來立體而逼真，她開心地把樓房舉起來給伙伴觀賞，老師請她用想出的好辦法去幫助同伴，她非常樂意地接受了任務。教師用拍照的形式記錄下幼兒的游戲行為，后采用白描記錄了解幼兒的發展狀況，發現問題，制訂出切合實際的教育計劃。前蘇聯教育家阿爾金說過：“游戲是兒童的心理維生素。”幼兒游戲蘊涵著幼兒發展的需要和教育契機，在游戲中幼兒的認知、記憶、思維、想象、有意注意等應在沒有任何強制關系的背景中維持較高水平，游戲中如何關注幼兒，怎樣的關注是有效的，后續的跟進措施是什么，等等，這些問題需要我們長時間地去研究和探索。相信通過不斷摸索，我們會積累更多的經驗，真正在游戲中做到專業的觀察游戲，助推幼兒在游戲中的發展。

參考文獻：

[1]（美）本特森.觀察兒童——兒童行為觀察指南[M].于開蓮，王銀玲譯.北京：人民教育出版社，2009.

[2]施 燕，韓春紅.學前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省常州市呂墅幼兒園）