新媒體環境下高校思想政治理論課教學改革創新實踐路徑探討

呂峰　管愛花

摘要：

新媒體的興起和發展既給高校思想政治理論課教學帶了前所未有的機遇，也對思想政治理論課教師的主體權威、教學內容、教學方式等提出嚴峻的挑戰。在復雜的教育環境和艱巨的教學任務面前，高校思想政治理論課必須樹立新的教學理念，促進教學內容和方法的創新，不斷拓展教學新陣地，進一步加強教師新媒體素養的培育，從而有效推進高校思想政治理論課改革創新實踐。

關鍵詞：新媒體；高校思想政治理論課；實踐路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.06.017

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0077-04

新媒體是現代科技支撐體系下出現的媒體形態。新媒體的出現和應用改變著當代青年大學生的思維方式和價值觀念，深刻影響著他們的生活方式和學習習慣。高校思想政治理論課承擔著立德樹人的重要任務，其教育質量和教學效果對青年大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成確立有著重要的影響。“我國網民有近六億人，手機網民有四億六千多萬人，其中微博用戶達到三億多人。很多人特別是年輕人基本不看主流媒體，大部分信息都從網上獲取。必須正視這個事實，加大力量投入，盡快掌握這個輿論戰場上的主動權，不能被邊緣化了”。[1]基于新媒體環境，探討高校思想政治理論課教學創新實踐路徑對于提升課程的針對性與實效性，吸引力和感染力，促進青年大學生成長成才具有理論和實踐雙重意義。

一、機遇審視：新媒體為高校思想政治理論課改革創新提供契機

新媒體的興起與發展豐富了高校思想政治理論課信息資源，提供了教學信息傳播新的載體，突破了傳統思政課堂的時空限制，為高校思想政治理論課創新發展提供了契機。

1.提供了廣泛的信息資源

新媒體信息的超容量性極大的豐富了思想政治理論課的教學資源，為其提供了新鮮的養料。新媒體出現以前，教育者所掌握的信息量非常有限，并且內容陳舊，不能很好的吸引受教育者的注意，難以激發他們情緒的“興奮點”和“關注點”，這是傳統思想政治理論課缺乏吸引了和感染力的重要原因。新媒體高容量的信息環境則使教育者擺脫了這一困境，為使用者提供了取之不盡的信息資源，豐富的信息量是任何傳統媒體都無法承載、無法想象的。在新媒體環境下，掌握了必備新媒體技術的教育者，可以從網上發現、挖掘自己所需要的各種信息，獲得有針對性的、最新的時事材料、理論成果、典型事例，從而不斷的補充和更新思想政治理論課教學內容。教育對象作為思想政治理論課的學習主體，通過新媒體了解時政、關注熱點、獲取資訊，增長見識、開闊眼界，并將其與思想政治理論課的內容結合起來，加深了對思政課教學內容的理解與把握。

2.提供了有效的傳播載體

思想政治理論課教學從本質上講是一種信息傳播活動，是教育者通過一定的手段、載體，將課程內容傳播給受教育者的一種活動。信息的傳播需要載體，載體是信息傳播的承載者，是聯絡傳播者和接收者的橋梁，它能夠溝通人們的思想，傳遞傳播者的意圖，反饋接收者的意見。新媒體為高校思想政治理論課提供了有效的傳播載體。思想政治理論課將教學內容寓于一定的新媒體之中，借助新媒體技術豐富多彩的信息表現形式，以文字、圖像、聲音、視頻等手段生動的表達教學內容，在最短的時間內迅速的將思想政治教育的信息傳達給受教育者，提高了思想政治教育信息傳播的效率，增強了思想政治教育的輻射力。新媒體的交互性構筑了師生溝通交流的有效平臺，思想政治理論課教學信息的傳遞不再是單向的，教師可以借助新媒體，通過尋找共同話題進行溝通交流，進入大學生內心世界，了解大學生的心路歷程，把握其真實心理需求，達到疏通、引導、教育的目的。

3.突破了傳統課堂的時空限制

傳統思想政治理論課具有系統性、完整性以及權威性等特征，但由于其課時少，內容多，短暫的教學時間以及空間，使教育者很難能夠將教學內容全面、深刻、透徹的呈現給教育對象，同時對于教學對象及時理解和消化教學內容也是一個極大的考驗。新媒體的出現和普及突破了傳統思想政治理論課教學的局限性，擴大了思想政治理論課的教育空間和影響范圍。新媒體快速更新的信息與海量的資源可以被教育者方便快捷在思政課課堂上使用。教育者通過建立思想政治理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺等課程網絡陣地，將教學拓展至課堂之外。師生通過QQ、微信、微博、APP等新媒體平臺共享思想教育資源，自由交流思想問題、現實困惑。傳統相對狹小的教育空間得到了無限延展，傳統課堂的時間與空間的捆綁被拆解，高校思想政治理論課的輻射力與影響力依托新媒體平臺得到了進一步的增強。

二、現實困擾：新媒體對高校思想政治理論課改革創新提出挑戰

新媒體技術在給高校思想政治理論課教學帶來前所未有的機遇的同時，以其獨有的開放性、即時性、交互性、生動性、內容豐富性等特征使當代高校思想政治理論課教學改革產生了諸多現實困擾。

1.影響思想政治理論課教師主體“權威”

在傳統思想政治理論課教學過程中，教師是信息的傳播者和發布者，教學內容主要以教材知識為中心，教學方法主要是以教師課堂講授為主。思政課教學內容的選擇，教學方法的使用主要由教師決定。教師憑借著信息優勢在思政課教學中處于主動地位，發揮主導作用，學生處于被動接受地位，是教育過程的客體。新媒體技術的出現改變了信息資源的傳播方式，教師的主體權威地位受到前所未有的挑戰。在信息紛雜，價值多元的時代，新媒體技術的普遍使用使高校學生與教師的信息儲備量和信息來源途徑方面漸趨接近狀態，有些學生對于所學課程新信息的掌握甚至超過了教師，思想政治理論課教師傳統的信息優勢地位在逐步淡化，甚至處于信息劣勢。從新媒體技術熟練使用角度看，當代青年大學生使用網絡早，頻率高、范圍廣，享受著“技術賦權”帶來的全新體驗，教師與學生相比并不具有技術優勢。課堂信息、技術優勢的淡化決定著課堂主體“權威”地位的喪失。

2.沖擊思想政治理論課教學內容

新媒體的開放性、虛擬性、匿名性、擴散性等特征使其既是一個信息寶庫又是一個藏污納垢的垃圾場，既有有益的信息又有與主流意識形態相背離的價值觀念。新媒體的使用人群極為復雜，信息的生成和傳播門檻低、自由度高、隨意性大，信息的真實度難以保證，傳播的信息魚龍混雜，網絡虛假信息、網絡色情信息、網上垃圾信息、反社會的反動信息以及惡意中傷的誹謗信息等有害信息充斥在新媒體信息的海洋中。新媒體還是西方資本主義國家對我國進行意識形態滲透的工具和渠道，他們憑借網絡技術優勢主導輿論走向，傳播資本主義價值觀念，進行意識形態攻擊，對青年大學生進行網絡意識形態滲透。當代青年大學生處在世界觀、價值觀、人生觀的形成時期，對于新鮮事物接受的欲望和能力強，但對信息的選擇、判斷、甄別等能力較弱。在這種情況下借助新媒體平臺傳播與高校思想政治理論課教學內容相沖突的信息，不僅使大學生在思想上產生困惑和迷茫，而且易于造成他們在價值取向、價值判斷上出現偏差。

3.挑戰傳統思想政治理論課教學方式

傳統的思想政治理論課教學方式多以教師為中心，遵循理論灌輸的原則，進行集中的”滿堂灌”的課堂講授。這種教學方式下，教師發揮主導作用，能夠在思想政治理論課課堂有限的時間和空間內給學生傳授大量的知識和理論，完成規定的教學任務，提高了教學效率，有其優越性。然而在這種“你說我聽”的“一刀切”的信息傳播模式中學生處于被動接受地位，學生的個性需求以及個體思想政治素質的差異被抹殺，教師更多的關注教材知識的傳授是否順利完成，學生個體主動性以及內心的現實的需要往往容易被忽略。目前，很多高校探索和采用了實踐教學、多媒體講授、專家報告、情景表演等靈活多變的教學方式，取得了較好的效果。但是伴隨著新媒體的出現，青年大學生的信息獲取交流方式發生了巨大的變化，越來越傾向于雙向互動的學習方式，局限于傳統教學方式方法的變革并不能滿足學生課后獲取信息，交流思想的需要，學生通過新媒體工具進行信息交流互動的行為并沒有被重視和得到及時合理的引導。新媒體的環境下，如果高校思想政治理論課仍然維持這種傳統的教學方式，將會磨滅學生的學習熱情和求知欲望，將會把思想政治理論課推向邊緣化，同時還將失去課后廣闊的天地。

三、對策探究：新媒體環境下高校思想政治理論課改革創新實踐路徑

我們要充分認識新媒體技術應用發展給高校思想政治理論課教學帶來的機遇和挑戰。在深刻把握新媒體技術內在特征和發展規律的基礎之上，推動新媒體環境下，高校思想政治理論課教學改革創新，促進思政課與新媒體技術的有機融合。

1.轉變教學理念，彰顯發展性

“相對于其他學科而言，思想政治理論課的教學觀念相對獨立，其學科本質上是對客觀世界活動的有效指導，因此受外界環境變化的影響較大。”[2]新媒體環境下開展思想政治理論課教學，思想政治理論課教師首先要實現課堂教學“以教師為主體”向“教師-學生雙主體”轉變。以教為主的教學理念保證了思想政治教育的方向性和科學性，忽略了學生學習的自覺性和創造性。以學為主的教學理念可以充分調動學生的積極性和主動性，卻容易偏離教學目標和方向。新媒體和思想政治理論課的有機融合，要求思想政治理論課教師從理論知識傳授、教育者向學生自覺建構的引導者、幫助者、促進者轉變，探索樹立即能發揮自身主導性，又能體現學生自主性的教學理念；其次要實現注重理論灌輸向灌輸與滲透并重轉變。傳統的思想政治理論課教育，理論灌輸的理念發揮了重要的作用。伴隨著內容更廣泛、方式更便捷的新媒體成為青年大學生信息獲取的主要途徑，他們對傳統思想政治理論課居高臨下、空洞呆板的說教口吻和敘述方式產生抵觸。思想政治理論課教師要在堅持理論灌輸的基礎之上，將教學內容更多的融入和滲透到學生的網絡生活中，使教育對象在潛移默化中實現對思想政治理論課內容的自覺認同；最后要實現自上向下的單向傳播向雙向互動理念轉變。樹立雙向互動的理念有助于教師借助新媒體平臺與學生進行有效溝通與交流，實現充分及時的“反饋”與“互動”，有利于對學生進行思想的引導和人格的塑造，實現育人目標。

2.豐富教學內容，提高說服力

新媒體之于高校思想政治理論課最大的現實價值在于其承載思想內容的有效性。思想政治理論課教師可以充分利用新媒體，將其發展成為課堂教學內容的有效延伸，豐富教學內容，增強教學內容的針對性、時效性，提高說服力，具體從以下三個方面著手：一是要及時的將馬克思主義最新的理論成果，最新的實踐引入思政課。“理論是灰色的，但實踐之樹長青”。實踐創新的永無止境決定著馬克思主義理論發展永遠不會停止。思想政治理論課教師要借助新媒體網絡陣地，將馬克思主義最新的理論成果及時的融入課堂，結合中國特色社會主義和國外馬克思主義的最新實踐，形成專題教學模塊，讓高校思想政治理論課能夠充分彰顯與時俱進的教學意蘊；二是要將學生關注的社會熱點問題引入思想政治理論課課堂。運用思想政治理論課教學內容對社會熱點問題進行分析，并將這種分析采用貼近實際的敘事方法和語言風格，借助課堂和新媒體平臺及時傳播給學生，展示思想政治理論課教學內容的引導力和闡釋力；三是要聚焦學生的現實問題，將學生學習生活工作中遇到的現實困擾引入思想政治理論課課堂。思想政治理論課教師不僅要善于“講”，而且要善于“聽”，應當通過關注學生的QQ空間、微信朋友圈等互動交流平臺，傾聽和收集學生的思想動態、現實困惑，利用新渠道，為學生提供個性化的指導和更多的人文關懷。

3.創新教學方法，增強感染力

方法創新是高校思想政治理論課教學改革創新的有效途徑。鄧小平同志說：“我們政治工作的根本的任務、根本的內容沒有變，我們的優良傳統也還是那一些。但是時間不同了，條件不同了，對象不同了，因此解決問題的方法也不同了。”[3]新媒體作為一種外部環境要求傳統思想政治理論課的教學方法必須創新，作為一種載體和工具為思政課方法改革創新提供了契機和可能。當前情況下，思想政治理論課教學方法的創新至少包括“有中生新”和“無中生有”兩個層面的內容：一方面，對于傳統思想政治理論課課堂而言，創新主要意味著基于新媒體技術，依照教學目標、教學內容、學生需求、媒體特點等角度對教學方法的選擇、組合和使用，提升方法效能，增強教學的感染力。傳統的教學方法以教師單一講解為主，課堂討論等形式無法充分施展。以網絡平臺為中介，教師可以借用“情景設計”“協作學習”“討論交流”等多種新型教學方法。研討式教學、啟發式教學、探究式教學、參與式教學等課堂教學方法依托網絡載體，其效能可以在傳統思想政治理論課課堂上得到更深度挖掘和充分發揮。另一方面，應對新媒體對傳統思想政治理論課課堂的突破和拓展，在傳統課堂教學之外的廣闊空間，要不斷探索嘗試網絡在線教學、隱性教學、虛擬體驗、游戲通關等多種新型教學方法。

4.拓展教學陣地，擴大影響力

新媒體是一種中性的傳播載體，現實生活中意識形態的多樣性必然反映到網上，新媒體已經成為各種思想意識角逐的集中地，不同文化形態激蕩的競爭場。[4]高校思想政治理論課教師有責任、有義務在進一步鞏固思想政治理論課課堂教學平臺功能的同時，拓展開展思想政治理論課教學的新媒體陣地。在傳統思想政治理論課課堂引入新媒體技術元素，在課堂之外，建立起多樣化運用新媒體技術的教學手段，探索“網下教育”與“網上引導”，新媒體教育與課堂教學有機融合，相互配合的機制。一方面各高校要從實際情況出發，充分利用新媒體技術，全力拓展教學空間。制作一批圖文并茂、生動詳實，貼近大學生思想實際的思想政治理論精品課網站、數字化在線學習平臺、名師名家網絡示范課等課程學習陣地。要加大對思想政治理論課內容有效轉化為新媒體內容的技術、方法、手段的研究，提升網絡陣地對青年學生的吸引力、說服力、感染力，提高思想政治理論課教學的針對性和實效性；另一方面，要主動滲透，將思想政治理論課課堂教學陣地向課堂前后輻射，向日常生活延伸。運用青年學生喜聞樂見的形式建設一批主題鮮明、形式靈活、功能多樣，融思想、知識、趣味與一體，全方位、廣覆蓋、重實效的新媒體思想政治教育平臺。精心設計QQ群、微信、微博、手機短信等交流平臺，拓展思想政治理論課教育空間，實現師生之間有效互動。

5.培育教師素養，提升吸引力

習總書記在全國宣傳工作會議上指出，意識形態宣傳和教育工作者面對新興媒體“要解決好“本領恐慌”問題，真正成為運用現代傳媒新手段新方法的行家里手。”[5]新媒體對思想政治理論課教師“權威”地位的挑戰，對思想政治理論課教師的能力結構提出了更高的要求。思想政治理論課教師應該具備的媒體素養包括以下幾個方面的內容：“正確識別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當評估信息的能力、及時獲取信息的能力、有效利用媒介進行教學的能力、對信息進行規范傳播的能力以及幫助學生提升媒介素養的能力”。[6]新媒體素養的提升需要思政課教師加強自我學習與反思，在日常生活中嘗試新媒體的運用，熟練掌握各種新媒體的使用方法，養成新媒體思維習慣，既要熟悉學生語言習慣和接受特點，又要熟悉新媒體特征，更要有敏銳的新媒體信息意識，信息資源收集與教學內容整合的能力。在合目的與合規律的有機統一中，促進思想政治理論課教學信息的有效傳遞，觀念的有效影響，價值的有效塑造，和行為的有效引導。

參考文獻

[1][5]習近平十八大以來關于“宣傳思想工作”精彩論述摘編[EB/OL].[2014-08-19].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0819/c164113-25493994.html.

[2]鄭士鵬.自媒體環境下高校思想政治理論課創新機制構建研究[J].思想理論教育導刊，2016（4）：110-112.

[3]鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994：119.

[4]王永貴等.意識形態領域新變化與堅持馬克思主義指導地位研究[M].北京：人民出版社，2015：345.

[6]高國偉，張光華.微博環境下高校思想政治理論課教師媒介素養教育的探析[J].思想理論教育導刊，2016（4）：157-159.

[責任編輯：龐達]