低年級語文教學(xué)中微信應(yīng)用探析

曾瓊芬

（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建惠安362100）

低年級語文教學(xué)中微信應(yīng)用探析

曾瓊芬

（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建惠安362100）

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，順應(yīng)時(shí)代的要求，采取“微信示范、微信評價(jià)、微信沙龍”等形式，拓寬教學(xué)渠道，更新交流方式，創(chuàng)生語用機(jī)會，為語文教學(xué)插上“微”翅膀，構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)新模式，促使學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)，使語文教育煥發(fā)新的生命。

微信；開放互動(dòng)；語文教學(xué)

微信開啟了人與人之間交流的新時(shí)代，視屏溝通、語音交流、表情動(dòng)畫、鏈接分享，成為現(xiàn)代人溝通聯(lián)系最常用的渠道。教師可發(fā)揮微信形象、生動(dòng)、直觀、信息容量大、交互能力強(qiáng)和操作方便的特點(diǎn)，充分、合理地利用，讓它在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

一、語音示范，開辟拼音教學(xué)“微”渠道

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的重要工具，也是一年級上冊教學(xué)的重難點(diǎn)，它很抽象、復(fù)雜，內(nèi)容多，無規(guī)律，學(xué)生學(xué)得吃力，家長對拼音也是一知半解，檢查拼讀時(shí)更是一頭霧水，擔(dān)心讀不準(zhǔn)、拼不對，反而影響學(xué)生。課外的反復(fù)拼讀又是牢固掌握拼音及培養(yǎng)拼讀能力的必經(jīng)之路。所以拼音教學(xué)伊始，除了課堂，微信就成了教師的又一個(gè)教學(xué)平臺。每天拼音教學(xué)后，就將教學(xué)內(nèi)容用語音范讀，傳到班級微信群，如在教學(xué)“bpmf”一課時(shí)，教師將語文書上的拼音按順序清晰地范讀了一遍，發(fā)到班級群，為了讓學(xué)生牢固掌握拼讀的方法，在語音示范后，還簡單地講解拼讀要領(lǐng)，如“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”。沒想到一石激起千層浪，除了家長們紛紛點(diǎn)贊，學(xué)生也很喜歡這種微信學(xué)習(xí)法。掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，就能通過微信得到二次學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺漏，而學(xué)得好的學(xué)生即使是自己會讀，也要再聽聽是不是符合教師的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，家長也有了輔導(dǎo)孩子的范本、方向與策略。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的拼音掌握情況，教師也讓學(xué)生在家長的幫助下，將自己的拼讀用語音呈現(xiàn)在微信中，讀得好的，為他點(diǎn)贊，讀得不夠準(zhǔn)確的，則提出錯(cuò)誤點(diǎn)，并再次示范。長期以往，學(xué)生的拼音掌握得非常扎實(shí)，拼讀的速度及準(zhǔn)確率也大大地提高了。

陶行知先生說：“生活即教育”。語音示范，開辟了拼音教學(xué)的“微”渠道，鏈接了生活，構(gòu)建了“交互性”學(xué)習(xí)方式，使語文環(huán)境不斷地開放化、多元化、動(dòng)態(tài)化，解放了兒童的空間，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放性，語文學(xué)習(xí)的開放性，語文實(shí)踐的開放性，由單向的“接受性學(xué)習(xí)”向“多元互動(dòng)”的交互性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、多元激勵(lì)，開啟語文學(xué)習(xí)“微”評價(jià)

教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的求知需求，還要滿足學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展需求，如何更有效地引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的興致貫穿到課堂、校園、家庭、社會的方方面面？清代的教育家顏淵先生說過：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，由此可見表揚(yáng)和激勵(lì)對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。特別是低年級學(xué)生，教師的一個(gè)肯定能使他一節(jié)課都處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于這樣的心理特點(diǎn)，每節(jié)課上，教師就根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時(shí)地給予贊賞和鼓勵(lì)，并給他們各種各樣的冠名，如“發(fā)言之星”“朗讀之星”“傾聽之星”“合作之星”“寫字之星”……并在下課之后，給這些同學(xué)拍一張美照，編輯照片時(shí)配上醒目的文字，可愛的插圖，漂亮的皇冠等，然后，將美圖發(fā)到班級微信群。如此一來，學(xué)生們受到了極大的鼓勵(lì)，都盼望著好好表現(xiàn)，能在老師的鏡頭里比上一個(gè)快樂的“Yeah”，回家看到老師給自己拍的美照，家長們也能夠通過老師曬出的照片了解自家孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)這也是很多家長的心聲，在家校聯(lián)系時(shí)，家長問得最多的一句話是：我們家孩子在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣啊？上課有沒有認(rèn)真聽啊？而這樣的微信評價(jià)，恰恰順應(yīng)了家長的心理與需求，為他們了解孩子的在校表現(xiàn)打開了“微”鏡頭，更重要的是它鼓勵(lì)了學(xué)生，讓他們有了后續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，可謂一舉兩得。同時(shí)，這樣的“微”評價(jià)也不知不覺成了教師組織教學(xué)的重要手段，低年級孩子注意力集中的時(shí)間比較短，難免會有不專心或坐不住的時(shí)候，教師一開口說：“哇，某某同學(xué)坐得多端正呀，他是今天的‘上課之星’。”所有的同學(xué)就都會齊刷刷地挺起小腰桿。朗讀課文前，教師說：“同學(xué)們讀課文時(shí)，老師會認(rèn)真聽，仔細(xì)看，讀得好的同學(xué)老師會點(diǎn)一下他的頭，那你就是“朗讀之星”了。”此時(shí)，學(xué)生們就會拿起課本讀得有滋有味。哪位學(xué)生用一個(gè)詞語說了一個(gè)很棒的句子，老師說：“你真厲害，不但會積累好詞，還能用它說句子，真是個(gè)‘智慧之星’。”這時(shí)，班級里小手林立。在評價(jià)的時(shí)候，教師也要關(guān)注到全體，既要有個(gè)體的激勵(lì)，也要有整體的表揚(yáng)，比如還可以評選“最佳朗讀小組”“最有智慧小組”等，這樣的受益面就更廣了。有時(shí)候也總是會出現(xiàn)這樣一種情況，那就是優(yōu)秀的學(xué)生天天受表揚(yáng)，天天上鏡，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就可能會感到失落了，所以教師也要有意識地讓“微”評價(jià)的作用輻射到他們的身上。教師經(jīng)常要問：“哪些同學(xué)這幾天還沒有評過星啊？這些同學(xué)這節(jié)課可要表現(xiàn)好了，說不定今日明星就是你啦！”教師的提醒和小甜頭讓這些學(xué)生卯足了勁，上課時(shí)也異常認(rèn)真。課后美照一拍，個(gè)個(gè)笑靨如花。而這些學(xué)生的家長在微信群里看到自家孩子的成長，頗感欣慰的同時(shí)，也免不了夸贊幾句。這樣的多元激勵(lì)讓這些孩子也找到了學(xué)習(xí)的快樂與信心。

除了關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)的“微”評價(jià)，教師也可以對學(xué)生的作業(yè)、寫字情況，小日記進(jìn)行微信評價(jià)，如在教學(xué)“春天”這個(gè)單元后，布置學(xué)生去大自然里找春天，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，完成好的同學(xué)就是“春天的使者”，在完成“我喜歡的樹”的小日記后，他們就成了快樂的“小樹精靈”……

新課標(biāo)指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。而微信平臺就是一個(gè)很好的評價(jià)手段。通過微信，對學(xué)生情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行了全面、多元的評價(jià)與激勵(lì)，還讓家長成為了最忠實(shí)的欣賞者，雙向互動(dòng)評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、教育沙龍，開設(shè)交流互動(dòng)“微”窗口

語文學(xué)習(xí)，不再是老師獨(dú)自撐起的一片天，而應(yīng)當(dāng)與家長達(dá)成教育的共識，形成教育的合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文。通過微信，開設(shè)家校交流互動(dòng)窗口，是打通學(xué)校與家庭學(xué)習(xí)的最便捷的方式。

微信沙龍，是教師和家長探討語文教育教學(xué)問題的重要渠道。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)執(zhí)筆時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問題：您覺得孩子正確執(zhí)筆對寫好字的作用在哪兒？怎樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣呢？圍繞著這一中心問題，家長們展開了熱烈的討論，其中不乏真知卓見，有一個(gè)對書法極有研究的學(xué)生媽媽提出了很多寫好字的金鑰匙，而平時(shí)沒有關(guān)注的家長則開始查找相關(guān)策略，鏈接分享到群里，有的則將自家孩子在寫字時(shí)遇到的問題提出，向老師和其它家長討教，其實(shí)有些個(gè)體的問題，同時(shí)也是共性的問題，大家就這樣你一言我一語，出謀獻(xiàn)策，最終，教師和家長們一起找到了培養(yǎng)寫字習(xí)慣的好方法，達(dá)成了教育的共識，為學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)找到了最佳策略，也有利于家長對孩子書寫的正確引導(dǎo)。而作為教師的我們也會頗有收獲，這就是“教學(xué)相長”。

閱讀，對一個(gè)人的修養(yǎng)及成長的重要性不言而喻，學(xué)生一入校，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，由于識字量少，家長的幫助就起到了至關(guān)重要的作用。有一天晚上，教師在班級群里分享了這樣一個(gè)故事：猶太人是最愛讀書的民族！在每一個(gè)猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會讀《圣經(jīng)》給他聽。而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。當(dāng)小孩子稍微大一點(diǎn)時(shí)，母親就會取出《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣經(jīng)》上的蜂蜜，這樣做是為了讓孩子明白：書甜如蜜。讀書就像蜜蜂在采香甜可口的蜜一樣，當(dāng)你打開一本本書，就像來到了充滿歡聲笑語的樂園。如果我們也能讓學(xué)生們嘗到書甜如蜜的感覺，還愁他們不愛書嗎？這樣的話題馬上引起了家長的共鳴，最終也共同探究出了培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的良策，如：要以興趣為主旨，不功利讀書，從學(xué)生喜歡的繪本閱讀起步；希望老師能以課堂為基地，激發(fā)閱讀期待與興趣；教師和家長共同推薦，豐富孩子的家庭書架；提議構(gòu)建學(xué)校的書香氛圍；要多元共讀，榜樣引領(lǐng)，可以親子悅讀、師生共讀、生生同讀……理念引領(lǐng)行動(dòng)，很快，班級就形成了濃厚的讀書氛圍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在逐漸形成。

微信沙龍，為家校互動(dòng)打開了“微”窗口，這里沒有教師的一言堂，也沒有家長的獨(dú)裁論，大家各抒己見，集思廣益，最終營造出語文教育的良好氛圍。

［1］陶行知.陶行知教育文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.

［2］覃兵.課堂評價(jià)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］譚青峰.語文：快樂享受的青草地［M］.北京：國家行政學(xué)院出版社，2013.

［4］李冰霖.一個(gè)教研員的語文教學(xué)審思［M］.福州：福建教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：左小文）