略讀課文教學策略舉隅

黃宗耀

（廈門五緣實驗學校，福建廈門361009）

略讀課文教學策略舉隅

黃宗耀

（廈門五緣實驗學校，福建廈門361009）

小學語文教材中的略讀課文，為學生提供了參與式學習的平臺。教師根據不同年級的學習要求應當適時放手，讓學生踐行學法。在實際教學中，教師指導學生借助略讀課文正文前的“學習提示”，感悟學法，培養學生的自學能力；在課堂中設計有多元答案的問題，引發學生爭論，提升他們的思辨能力；教師們也常常把同類文放在一起讓學生閱讀，學生可以比較寫法上的異同；適當地把寫作訓練融入到課堂中，提高了學生語言表達能力；同時，適當拓展閱讀，有效激發了學生的閱讀興趣。總之，略讀課文的教學在檢驗、提升學生的閱讀能力和增長見識、擴大視野方面具有不可估量的作用。

小學語文；略讀課文；教學策略

在現行人教版小學教材里，隨著年級的升高，略讀課文的比例在逐年增加。從三年級開始設置了略讀課文；到了四年級，第七冊一共有32篇課文，其中略讀課文就有12篇，占37.5%，第八冊的略讀課文增加到了15篇，占46.9%；到了五年級，講讀課文和略讀課文的比重是平分秋色，六年級的略讀課文的數量還超過了講讀課文。量的增加，說明略讀課文在檢驗、提升小學生閱讀能力和增長見識、擴大視野方面具有不可估量的作用。教師在學期初制訂教學計劃時，要全面考量教材的編排，研究編者的意圖。

2010年10月，作為廈門市專家型教師培養對象，在東北師范大學導師的指導下，筆者申報了市級課題《小學略讀課文教學策略研究》，組織了校內外語文骨干教師10余人一起做這個課題。經過近三年的理論學習、教學實踐，課題組達成了不少共識，在略讀課文的教學方面，取得了一定的成效，在此與大家交流分享。

一、借助“提示”，用好“導讀”，培養自學能力

講授略讀課文前，引導學生回顧本單元的“單元導讀”和本課的“學習提示”，有助于學生采用恰當的學法快速抓住課文的主要內容與重點，真正做到“有的放矢”。如：在《金錢的魅力》（人教版五年級下冊）教學中，筆者首先讓學生溫習課文的“單元導讀”，引導學生明確本單元總的學習要求：一是通過閱讀感受人物形象；二是體會、學習描寫人物的方法；三是練筆運用這些描寫人物的方法。通過閱讀“單元導讀”，學生對新課的學習任務已有初步印象。然后，筆者用猜謎的方式引入新課，出示課題《金錢的魔力》后，組織學生仔細閱讀課文前面的“學習提示”。學生通過自讀，首先解決“提示”中提出的第一個問題，即“概括出老板和托德的特點”。那么，究竟要怎么讀才能“概括出人物的特點”呢？該課的“學習提示”中還有閱讀方法的指導，即“抓住關鍵詞句理解課文內容，概括人物特點”。于是，筆者讓學生快速默讀課文，迅速找出課文中分別描寫老板和托德的語句，用不同的符號標出，并在關鍵詞旁邊寫點自己讀后的感受。這樣教學，增強了閱讀的目的性，培養了學生的自學能力。

二、巧妙設問，引發爭論，提升思辨能力

在略讀課文的教學中，可以根據教材特點放手讓學生開展自主學習，引導學生在小組內進行探究性的學習。如：執教《媽媽的賬單》（三年級下冊）時，可以設計“認識賬單——學寫賬單——研讀賬單——處理賬單”的教學流程。首先引導學生初步了解小彼得向媽媽索要報酬的賬單，并讓學生說說在哪些場合看見過類似的賬單，然后讓學生回憶近一個星期來幫媽媽所做的事情，學著小彼得的樣子寫一份向自己的媽媽索要報酬的賬單。接著，引導學生重點揣摩“媽媽的賬單”，了解媽媽的無私。這時，筆者又設置了一個這樣的問題：我們幫助媽媽做家務，究竟該不該向媽媽索要報酬？學生的意見很快形成了兩派，大家互相爭論。這時，教師要提醒學生“以理服人”，從課文中尋找論據，并適時地再現小彼得看到“媽媽的賬單”后的羞愧神情，想象小彼得的語言、動作，透過課文的詞句再次感悟小彼得的內心活動。學生在爭辯中明白事理，真切感受到母愛的博大與無私，有的學生情真意切地誦讀“誰言寸草心，報得三春暉”，表達對母親的熱愛。

如指導學生學習《烏塔》（人教版四年級上冊），教師們可以設計“烏塔這樣做好不好”的問題，引發大家各抒己見，表達自己的看法；學習《我最好的老師》（人教版六年級下冊），可以引導討論：懷特森是不是最好的老師？你心中的好老師有什么標準？教師引導學生思考。學生讀得仔細，讀得非常仔細，帶著問題去對話，大家邊辯邊思，并將質疑的種子深深地埋進心里。

三、同類文比較閱讀，感受不同寫法

同類文閱讀，也叫群文閱讀，就是把相同主題或題材的文章放在一起閱讀。這種做法可以增加學生閱讀信息量，有助于學生在讀寫方面的重新建構。在學習略讀課文之前，適當復習學過的同類課文，有助于學生提取相關的讀寫知識。學校陳老師曾執教了略讀課文《跑進家來的松鼠》（六年級上冊），陳老師在新授本課前引導學生復習了五年級學過的《松鼠》一課，出示了課文片段，回憶《松鼠》一課的寫法，即主要是抓住松鼠的外形和習性特點來寫。然后，陳老師指導學生閱讀《跑進家來的松鼠》，并與《松鼠》一課的寫法進行對比。如在寫法上，《鯨》運用了列數字、打比方、作比較、舉例子等說明方法，《松鼠》則主要采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；而《跑進家來的松鼠》卻用平實的敘事語言侃侃道來，表現小松鼠的調皮和有趣，從字里行間表達小作者一家對小松鼠的喜愛之情。

現行人教版的語文教材是按照主題單元的編排的，同一組課文的主題相同，但在寫法上卻同中有異，這樣的編排方式有利于教師們組織群文閱讀活動。人教版四年級上冊第四單元的題材是“寫動物”的，共選編了四篇課文，其中，《貓》和《母雞》都是老舍的作品，還有豐子愷寫的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫寫的《白公鵝》。在這一單元的教學中，教師們把這四篇課文有機聯系起來，引導學生開展探究性的學習。首先，讓學生帶著問題閱讀課文：豐子愷筆下的白鵝和外國作家筆下的白公鵝分別具有哪些特點？在寫法上有哪些是相同的，有哪些是不同的？引導學生開展小組合作學習，設計匯報表格；然后集體上臺匯報學習成果。同樣的，在指導學生學習老舍先生寫的《貓》時，教師們又把他寫的《母雞》結合起來教學，讓學生分別概括貓和母雞的特點，感受不同的寫法。

四、讀寫結合，提高表達能力

略讀課文的教學重點之一，就是學習表達方法，并能運用。如果教學課文后馬上進行相關的練筆活動，學生往往能觸類旁通。在人教版五年級下冊《我們家的小男子漢》這一課的教學中，筆者創設了一個情境：有位名叫石磊的學生給我寫了一封郵件，談了自己的苦惱，因自己不敢與同學打架被說成是“膽小鬼”。希望筆者能告訴他什么才是真正的男子漢？筆者引導學生學習課文，通過“讀——找——想”，感受“小男子漢”具備的一些特質；找出課文中刻畫“小男子漢”的語言、動作；把他認為是班級的“小男子漢”進行簡單勾勒。最后，筆者向學生提了請求：希望同學們幫老師給石磊同學寫封回信。這道“寫回信”的小練筆是這樣設

計的：

石磊同學：

你好！我是黃老師的一名學生。從你的來信中知道你的困惑。

我認為真正的男子漢應該__________________。我們班級里的________

就是一名男子漢。因為（概述：什么事例）。

祝你快樂！

你的朋友：________

2013年4月18日

這封回信如果就這樣寫，當然是過于簡單了。我接著讓學生模仿課文的寫法，回家后把人物的語言、動作、神態等細節寫具體，并恰當地運用一些修辭方法。

“仿寫”策略，在略讀課文的教學中，教師們是經常運用的。學了《母雞》，教師們可以讓學生寫寫《公雞》《哈巴狗》；學了《索溪峪的“野”》，讓學生寫寫曾經游覽過的自然景觀；學了《刷子李》，寫寫身邊的名人或家鄉、社區內有“絕活”的能工巧匠……這樣有例可學，即學即用，降低了習作的難度。

五、拓寬延伸，激發閱讀興趣

有些略讀課文僅是原著的節選，想要深入品味主人公的情感，就得閱讀原著。如：教學《金錢的魔力》時，為了引導學生理解“我”當時的饑寒交迫、窮困潦倒，筆者在引導學生品味托德的“刻薄尖酸”前，出示了一段原著的文字，描寫的是“我”因為饑餓，追著下水道的一個別人丟棄的梨子并想方設法撿起來，但又擔心被人發現。適時的再現原著的精彩片段，有助于學生理解文章的內涵，激學生課外閱讀原著的興趣。

在拓展延伸環節，教師們常常開展一些相關的語文活動。變換學習的方式，可以加深對課文內容的理解。如學習了《學會了看病》（五年級上冊）后，布置一道課外實踐作業，讓學生自己單獨到農貿市場去買一次菜，并做好記錄，然后集體交流匯報，最后形成自己的行動報告。

當然，“教無定法，學無定式”，略讀課文教學的策略，還有很多很多，只要有利于培養學生閱讀和寫作的能力，有利于培養學生健全的人格、向善的情感的做法，都是教育者孜孜以求的好策略。

［1］韋武平，小學語文略讀課文教學策略初探［J］.小學教學參考，2011（22）.

［2］徐大敏，運用多種教學策略,提高課堂教學的有效性［J］.新課程學習（上），2011（6）.

［3］義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：左小文）