小學生課外閱讀指導三部曲

許志輝

（廈門市鷺江新城小學，福建廈門361001）

小學生課外閱讀指導三部曲

許志輝

（廈門市鷺江新城小學，福建廈門361001）

課外閱讀質量是學生豐富語言積累，培養語感的重要保障。教師如能“根據學生的閱讀期待，結合語文教材，聯系校本課程開發”推薦課外讀物，引導學生掌握閱讀整本書的方式、方法，搭建“課堂互動、筆記疏導、閱讀檢測”的多方位交流研讀平臺，啟發學生多角度、有創意的閱讀，去反思、鑒賞，就能提高學生的課外閱讀能力，提升閱讀素養。

小學生；課外閱讀；閱讀推薦；閱讀方式；閱讀賞析

《語文課程標準》在“基本理念”和總目標中均強調“豐富語言的積累，培養語感”。怎樣讓語文學習“厚積”而“薄發”？筆者認為應把聚焦于課內閱讀教學的焦點拉長至課外閱讀，創建課外閱讀活動，擴大閱讀面、增加閱讀量、合理閱讀與品析，讓課外閱讀深入學生的心中。

一、前奏曲——三薦課外讀物

好作品能夠陶冶人的情操和氣質，如能推薦學生閱讀、品析優秀書籍，貫穿課外閱讀活動始終，就能確實培養和提升學生的語文素養。但是，面對市面上琳瑯滿目的少兒讀物，又該作何推薦，點燃學生閱讀興趣，保障學生個體、學校教育教學發展需求？

1.根據閱讀期待推薦。興趣是學習的源動力，所以，推薦學生閱讀課外書籍，首先應該了解與尊重學生的閱讀興趣。

筆者從喜歡閱讀的書目和說明原因兩方面設計表格，讓今年執教的六年級學生自行推薦喜愛的課外書籍，然后做出統計，再作相應推薦。從統計結果看出，傳統經典兒童作品仍被多數學生喜愛，如《湯姆·索亞歷險記》《草房子》《小王子》。因為學生認為掌握一些免受傷害的技能有助于安全成長。部分學生受到影視作品影響，迫不及待地想閱讀原著，如《狼圖騰》。這些涵蓋傳統與現代，包含文學與科普，多方位且豐富的作品一定能引導學生趣味盎然地進行閱讀求知。

2.結合語文教材推薦。基于課本的課外作品推薦，除了在課文教學中，學生悟情到深處時，以某位作家、某篇作品為基點啟發學生進行輻射性閱讀，五六年級共七次的“課外書屋”延續著七個單元主題，［1］推薦了形式多樣的書目，有科普作品《森林報》、漫畫作品《父與子》、自傳體小說《童年》、古代神話小說《西游記》、革命小說《紅巖》等，內容精彩紛呈，［2］教師只要創設生動的推薦平臺，就有可能牽引學生的閱讀興趣，拓展系列主題閱讀知識面，幫助學生實現由單篇課文到整本書閱讀方式的轉變。

3.聯系校本課程開發推薦。校本課程是國家課程的有益補充。筆者學校正在構建“大雅教育”為核心理念的校園文化建設，而開發動物保護校本課程是建設大雅文化的一個重要支撐點，目的在于引導學生由物及人地產生同理心。許多學生經常或在學校組織下，或主動實踐，參與動保活動，如到動物救助站關愛被救助的動物等。他們在行動中孕育愛的種子，對動物有了更多的認知需求。學生自薦《狼圖騰》就是一個佐證。契合時機作相關推薦，就會事半功倍。“梧高鳳必至，花香蝶自來”，以學生的興趣點推薦閱讀具有一定廣度和品位的課外書籍，定會引發學生產生一窺全貌的欲望。

二、變奏曲——改變閱讀方式

閱讀一篇文章，一般采用精讀方式，而閱讀整本書的方式、方法則有不同。筆者從兩方面提示學生以整體閱讀意識閱讀書籍，從而提高閱讀實效性。

1.初步了解。拿到一本書后，要先看什么？對于初步接觸整本書籍的小學生來說，往往會迫不及待地開始閱讀正文內容，而忽略了封面、序言和目錄。

書序主要介紹作者，概括作品內容，說明作者寫作意圖等。可以說，它是讀者理解、感悟作品的“橋梁”。因此，應把這一閱讀內容作為閱讀序曲之一。封面設計是揭示作者創作意圖的一種展示。目錄則以簡略的語言，有序梳理了書籍的內容。運用預測法瀏覽封面與目錄，有助于獲得旨趣。曹文軒作品《火印》封面主體為什么是一匹白馬？白馬身上為什么會印有茫茫雪景和一棵棵光禿禿的樹木？封面的底色為什么是紅色的？觀察后產生的一系列問題和根據目錄猜想章節具體描寫內容，能誘使小讀者產生閱讀思考，展開想象，進行閱讀探究。

2.詳略聯合著讀。閱讀單篇課文，采用精讀的方式利于充分領略文章的精妙之處。但要以此方式閱讀整本書籍，勢必會減緩閱讀速度，降低閱讀效率。引導學生聯合瀏覽、略讀、精讀三種閱讀方式閱讀書籍，保證在較短的閱讀時間內，既獲得更多的信息量，又能較為深入地品味語言、寫法等。

筆者執教班級的多數學生在一定時間內通讀《紅巖》后，能說出眾多中國共產黨員、國民黨特務、叛徒和與之對應的事件，掌握這一革命題材的背景，說明他們已初步領悟略讀和瀏覽書籍的方法。對于感興趣的人物，可啟發學生將涉及該人物的情節描寫前后關聯著精讀，多角度地品析人物形象，就能比較全面地把握人物的成長過程，感受人物形象的豐富性。

三、協奏曲——架設賞析平臺

落實語文閱讀綜合能力的培養，課外閱讀需延伸課內閱讀“培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”教學軌跡，為學生搭建多方位的交流研讀平臺，引導他們多維度、有創意的閱讀。

1.課堂互動，因勢利導。每學期，學校開展的課外閱讀教學是閱讀研討的一個亮點。老師們圍繞研討主題，引導學生或專題評價，或展開辯論，或進行讀書知識競賽……

《綠山墻的安妮》“共賞優美文字，感受‘愛’的內涵”讀書交流環節中，一位學生朗讀安妮獲得關愛的語句。他認為：“瑪莉拉在內心深處愛著安妮。因為有了安妮，才讓瑪莉拉享受到了甜美的母性。”“那么，是什么喚起了深藏在瑪莉拉內心深處的母愛？”筆者的問題把學生思索的線路引向了書籍前面章節講述的內容，啟迪學生分析問題的原因。思考后，一位學生說：“我認為安妮的一些做法讓馬麗拉感覺不一樣。比如，當林德太太說安妮長滿雀斑，又瘦又丑，頭發紅得跟紅蘿卜似的的時候，安妮小臉氣得通紅，雙唇顫動，沖林德太太又是叫喊又是跺腳！可能這種舉動讓馬麗拉有了不一樣的感覺。”筆者問：“其實，安妮來到綠山墻之后，闖了不少禍，給瑪莉拉帶來了許多麻煩。能說說，安妮給瑪莉拉帶來哪些麻煩嗎？”幾位學生例舉了一些事例。筆者聽后小結：“但正是這樣一個‘善于招來不幸的天才’，給綠山墻，給瑪莉拉帶來了清新的感覺，從而喚起了深藏在瑪莉拉內心深處的母愛。”引導有的放矢，能啟發學生跳出文本局部，拓寬思維空間，綜合更多文本內容對要分析的內容進行理解和詮釋。

2.筆記疏導，畫龍點睛。對于多數學生來說，閱讀后的口語交流僅存于大腦表層，容易遺忘，“以讀促寫”能夠避其弊，使之轉換成真正的語文閱讀素養。［3］

筆者一般會布置高年級學生每周完成一次課外閱讀作業，除了摘抄優美詞、句、段，更側重于運用：品析事件、人物形象，續寫，寫讀后感等。不過，教師要在批改中展現課堂上對學生的循勢引導，顯然不現實。這里有班生數多的因素；也有過多的批示引導，容易混淆學生思考的顧慮。這就需要教師在這一無聲的交流中妙筆生花式點撥。

一位學生在《草房子》讀后筆記中，并摘抄部分語段。該生抓住人物的神態描寫而抒發的感悟是正確的。但是，筆者仍希望學生能“得法于課內，得益于課外”，確實鞏固寓景于情的寫法認知。于是，旁批：“能否結合這段話后的鴨子描寫，談談它對襯托禿鶴情感的作用？”該生受觸動后補充了摘抄：“水面上，兩三只羽毛豐滿的鴨子，正在雨中游著，一副很快樂的樣子。”再次品析：“鴨子的快樂和禿鶴的沮喪形成了鮮明對比，讓我感受到了禿鶴因為自己沒有頭發而感到失落、難過。”教師簡潔、開導式批語也為生生互相批改讀書筆記提供了借鑒，對批改同學把握問題，修改同學針對性修改，都是一種斐然的閱讀歷練。從而，保證閱讀交流不浮于表面，扎實有效。

3.閱讀檢測，促進思考。本著了解學生閱讀水平，為學生提供深入研讀的機會，筆者還會采用筆試評價的方式。就是針對共讀書籍，進行閱讀檢測。

《紅巖》閱讀檢測，筆者概述了“江姐目睹丈夫遇害，強忍悲痛繼續完成黨交給的任務。”這部分內容，既有檢測“整合與解釋”認知維度的題目“以體現江姐堅強共產黨員意志的語句為引子，讓學生聯系書籍描寫江姐的情節。”引導學生將人物情節描寫整合起來思考。又有檢測“評價與鑒賞”認知維度的題目“江姐等共產黨員身上體現的‘紅巖’精神在當今社會的意義？”推動學生反思“紅巖”精神和當今社會發展、個人建立人生態度的聯系。

課外閱讀對于提升學生的語文綜合素養具有舉足輕重的作用，教師若能由表及里地指引學生讀書，愛讀書、會思考、產生情感共鳴，將使課外閱讀成為學生的自主性行為，成為學生的終身營養。

［1］王棟.有效指導學生進行課外閱讀，提高語文教學質量［J］.中國培訓，2016（18）.

［2］鄭芳.做學生課內外閱讀的引領者［J］.藝術科技，2016（4）.

［3］郜杰.激發閱讀興趣，提高閱讀能力［J］.中國校外教育：中旬刊，2014（11）.

（責任編輯：左小文）