古詩朗讀教學四要素
——以《山行》為例

歐爭青

（莆田市教師進修學院附屬小學，福建莆田351100）

古詩朗讀教學四要素
——以《山行》為例

歐爭青

（莆田市教師進修學院附屬小學，福建莆田351100）

以人教版小學語文二年級上冊課文《山行》的教學為例，談在古詩教學中加強朗讀指導，可有如下方法：一、找準韻腳，讀出詩韻；二、想象入境，讀出詩意；三、緊扣詩眼，讀出詩境；四、范讀引路，讀出詩情。

朗讀；古詩:指導

與普通課文相比，“誦讀”無疑是學習詩詞的首選。古詩的朗讀，首要的是理解古詩，其次要用心揣摩詩中的意境，讀出古詩的韻味，這樣才能真切地感受詩中的音韻美、色彩美、意境美。因此，在古詩的教學中，教師更需要在朗讀的指導上下功夫，才能領略古詩的無窮魅力。接下來，筆者將以人教版小學語文二年級上冊課文《山行》的教學為例，談談如何在古詩教學中加強朗讀的指導。

一、找準韻腳，讀出詩韻

古詩是講究平仄和押韻的，這首詩的第二、四句末“家”“花”都押“ɑ”韻。其實，首句也可以按古音把“斜”字讀成“xiá”，這樣，首句也一并入韻，整首詩就形成更為齊整的韻腳、節奏更為鮮明，吟誦起來，具有鏗鏘的和諧感。同時，我們也注意到：“斜”“家”“花”開口呼的“ɑ”韻，本來就顯得寬敞明亮，再兼三字均為陰平、陽平的調值，更給人以開闊、遼遠、昂揚的情緒，這就定下了這首詩的基調是積極向上的，而非慣常寫秋的蕭瑟悲涼。在此基礎上，朗讀《山行》這首詩時，對韻腳的處理再結合詩意的理解做相應的指導：首句的“斜”字，突出了山的險，路的窄、長，使全詩的立體感驟然增加，和“遠”字又形成前后呼應之勢。讀時字音由低到高，慢慢拖長，給人蜿蜒曲折、引人追尋的感覺。次句的“人家”，可能是作者看到了裊裊的炊煙，產生的推斷或聯想，因為是猜測，所以讀起來就應該輕巧些，帶著幾分欣喜；也可能是作者親眼目睹，在若隱若現的白云下面竟然發現了“人家”，此時，語氣中則更多的是驚喜，讀來比上一種就更重一些。再說末句的“二月花”，二月里的花雖說是萬紫千紅、斑斕絢麗，但是它太嬌弱了，怎比得上楓葉的堅毅頑強？故朗讀“二月花”時，音量要稍減弱，“花”字拖長穩穩地收住，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。經過這樣的處理，就可以更好地表現出古詩的韻律美，從整體上展現詩歌特有的回環起伏、委婉動聽的韻味。

二、想象入境，讀出詩意

中國古代文學藝術注重意境，強調詩畫同源，通過凝練的文字來展現出詩中蘊含的意境。對于小學階段的孩子，有些“只可意會不可言傳”的意境，不妨借音畫為拐杖，推動學生展開聯想、想象，再現古詩的意境，提升學生的誦讀層次，讓詩意蔓延。教學《山行》時，筆者先出示一人一車圖，讓學生知道這就是一幅杜牧的山行圖。請學生反復自讀古詩，思考：還要填上哪些景物才與古詩所描繪的意境相吻合。通過不斷地理解詞語、添加景物，寒山、石徑、白云、人家和詩人，這一連串景物構成了一幅幽靜恬淡的黑白水墨畫。隨后，引導學生展開想象的翅膀，再用滿山遍野的紅葉和“愛晚亭”豐富整個畫面，把自己放進楓林中，前后的視覺沖突，讓學生更真切地感受詩人描繪的深秋楓葉美景圖，體會詩人面對深秋美景的欣喜與沉醉。此時指導朗讀第三句“停車坐愛楓林晚”也就水到渠成了：詩人把車停下來了，輕輕的，不要驚動了這一片山林！（故，“停車”二字輕讀）為什么停車?因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，他是喜愛這楓林晚景啊！所以在“愛”字上拖腔，抒發出深深喜愛之情。“楓林”升高，正是這一片楓林吸引了詩人，使詩人為之振奮，因而停下車來盡情地欣賞。“晚”字拖腔，以柔和的音調把上聲調值讀全，使人聯想到火紅的晚霞與深紅的楓葉相映的醉人景色，充滿無限的遐想。這樣一來，古詩的文字，借助學生的想象和誦讀，被激活了，煥發出生命的熱度，這是一種多么難得的學習狀態！

三、緊扣詩眼，讀出詩境

劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也。”所謂詩眼，即在詩句中用得最為凝練傳神，使詩意清新雋永，令人回味無窮的字眼。抓住這些關鍵的字詞進行教學，往往會收到意想不到的效果。針對次句“白云生處有人家”中的“生”字，用“深”“升”還是“生”?在學術界一直存在爭議，也一直是學生容易混淆的地方。筆者認為引領學生研讀甄別，會很有價值。教學時，筆者抓住詩眼，圍繞“生”字提出疑問，到底該用“深”“升”還是“生”?讓學生到詩中尋找答案，商量解決問題，我因勢利導，啟發學生圍繞文本，獨立思考，在學生各抒己見的基礎上，理解詩意、再次賞讀：順著蜿蜒的小路向上看，在那白云升起的地方，住戶的房屋在白云的掩映下隱約可見。一個“生”字，打破了登山的平靜，抬頭仰望，在那高山之巔，幾片薄薄的白云，飛舞著、飄游著，一會兒像被陽光曬化了似的，似霧非霧，似煙非煙地飄散開去。這種種動態，讓白云有了生命，平靜的畫面突然變得鮮活起來，為全詩營造出一個令人神往的仙境。而“深”字多了幾分濃郁與沉重，“升”字亦缺了些許縹緲和仙意。由此提出結論：統一用“生”字更勝一籌！因而，朗讀時，“白云”二字宜稍輕，以顯示輕飄。“生”字輕輕拖長，使人想象出白云裊裊升起的形象。這樣，引導學生在細微處開掘、體味和涵詠，必將培養孩子們濃濃的語文意識。最后筆者建議用朗讀表現出“白云裊裊升起的形象”，再現詩作的意境，學生朗誦古詩的熱情再次被點燃，在學生的“吟讀涵泳”中，還詩詞以呼吸、以溫度、活潑生動，斑斕多姿，韻味無窮。

四、范讀引路讀出詩情

于永正老師曾說過:“我教學生朗讀沒有什么竅門，就是示范，像臺灣的王財貴教授說的那樣，讓學生‘跟我讀’”“模仿多了，經驗多了，最終能轉化為自己的能力。這是篤定的。任何高超的講解，在有聲有色的朗讀面前都是蒼白的。”在學生試讀、評讀，感情朗讀難以再上新臺階的時候，筆者隨即用范讀引路將學生帶進詩情畫意的山林之中，感受朗讀的美好并在比較中感悟讀的要領。例如學生在朗讀末句“霜葉紅于二月花”時，習慣把“二月花”語氣加強、重讀提升。這時我及時給予示范，并引導學生思考：楓樹的葉子為什么這樣使詩人鐘愛呢?因為這秋霜染透的楓葉，紅得出奇，它比早春二月爭奇斗艷的百花還要艷麗。所以，這里要用較高的語調來贊美那遍山紅葉浸染的壯麗景色，抒發詩人的豪爽心情。“霜葉”，“霜”字拖長，“葉”字加重，顯示“葉”比“花”還要好看。“紅于”一個“紅”字傾注了詩人深深贊美之情。“紅”應拖腔上揚，使聽者不但看到它的艷麗的色彩，而且感到它不畏風霜的堅毅性格和頑強的生命力。“二月花”與之相比，太嬌弱了，所以音量要稍減弱，“花”字拖長，輕輕收筆，余味悠長。在筆者范讀的時候，欣喜地感覺到學生的專注投入，深有感觸。

在所有作品中，古詩詞的情感和意境最為濃厚。這種情感和意境最好的表現方式，就是朗讀、誦讀。只有讓學生徜徉在詩詞中，合上詩詞情感的共振點，才能從枯燥的詩詞講解中解脫出來，真正撥響詩詞學習的生命之音！

［1］于永正.朗讀教學思考錄［J］.福建教育，2012（11）.

［2］吳祝宜.插上想象翅膀探尋古詩韻味［J］.當代教育論壇，2014（7）.

［3］趙銀芳.神思遠翔〈山行〉中——經典文本杜牧〈山行〉之重讀［J］.名作欣賞，2013（6）.

（責任編輯：左小文）