開發運用兒童繪本提升學生寫話能力

張文芳

（福州市晉安區教師進修學校附屬小學，福建福州350011）

開發運用兒童繪本提升學生寫話能力

張文芳

（福州市晉安區教師進修學校附屬小學，福建福州350011）

低年級學生由于年齡小、語言儲備少，閱歷經驗欠缺，經常一遇到寫話就興趣不濃、心生畏懼。圖文結合、簡單易懂的兒童繪本，恰恰符合低年級學生的認知特點、興趣愛好。教學中，可嘗試把繪本引入語文課堂，充分開發引導，激發學生興趣，從而提升學生寫話能力。

寫話教學；兒童繪本；低年級學生

兒童繪本是用圖畫與文字共同傳達作者思想的書籍，它注重圖畫的可視性、趣味性，以連續性的視覺映像吸引學生的注意力，使學生能滿懷興趣地讀完它。在教學實踐中，我們嘗試把繪本引入語文課堂，讓學生圍繞“趣味寫話”這一主題，在“好玩”“有意思”中不知不覺地積累語言、豐富體驗、開闊思維，愉悅地進入寫話世界。

一、精心選題，事半功倍

低年級學生處于依賴形象思維階段，他們接觸到的繪本質量、類型，決定了對故事的理解程度、想象力的豐富程度。當前的出版物市場魚龍混雜，兒童繪本數量多、種類豐富，質量也參差不齊。對于執教低年級的教師而言，應從教材出發，按“圖”索驥，選擇核心讀物，培養學生的興趣，為寫話教學打下基礎。

（一）“單元性主題”：貼近實際，激發寫話興趣

單元主題教學，是一種很好的教學模式，便于學生完整地理解學習內容、構建知識體系。在寫話教學課上，我們首選單元性主題繪本。在開學階段，教材中一般都有《我小學了》《我是小學生》這種類型的課文。教師可選擇《大衛上學去》這類繪本作為核心讀物。對于教師而言，教學前后使用這樣的繪本，可以很自然地與課文進行銜接。同一主題同一目標，也可以很好地延續學生的閱讀興趣，豐富他們的視野。一年級新生剛從幼兒園升學上來，學校的新生活對他們來說顯得有些陌生、拘謹，難以適應。有些學生甚至還不懂得如何與新同學交往。這時，“伙伴主題”的繪本就是最佳選擇。這類繪本很多，筆者重點推薦《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友嗎？》《笨拙的小螃蟹》等繪本。教師還可以根據教材中的課文單元，從單元主題、繪本作者、文中角色等不同方向，選擇核心繪本，拓展學生的閱讀寬度。在繪本分享課時，讓學生自由表達，把他們從繪本上感受到的快樂，分享給別人。同時，教師要循序漸進引導學生從繪本中讀出“寬容”、“理解”、“原諒”等道理。在課后家庭作業中，讓學生在爸爸媽媽的幫助下，寫下幾句感受，把閱讀與成長、閱讀與語言表達有機融合。這種最初的寫話作業，抓住了學生的興趣點，是他們樂于動手及時完成的任務。

（二）“體驗式主題”：角色扮演，觸碰寫話靈感

學生的想象力與生具有，要靠教師去碰觸、去點燃。體驗式主題繪本很適合植入低年級學生的趣味寫話教學。教師引導學生進行角色扮演，體驗、品味各自角色感受，觸動創作靈感，寫話時就能信手拈來、水到渠成。筆者在上繪本《不萊梅音樂》講到動物遇見強盜這一部分時，讓學生進行聲音模擬，嘗試角色體驗，邊表演邊想象：小動物們還可能遇到什么情況。有的學生在表演中指出，強盜膽大妄為，怎么可能就被小動物們的聲音嚇到。這時，教師馬上介入：“你覺得怎樣編寫故事更合理？”通過角色扮演、對話練習，很好地將學習點和興趣點巧妙地結合起來，提高學生隨機應變能力，鼓勵學生敢于提問、樂于表達、嘗試改編、愿意創作，從而全面提高學生的語言能力、文字能力。

二、開發繪本，快樂寫話

加拿大學者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說：“一本圖畫書（繪本）至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的高高在上的故事。”教學中，教師可利用繪本中蘊藏著的豐富寫話資源，充分開發、二次創作，打開學生寫話的心靈窗戶，快樂寫話。

（一）關注語言反復處，仿寫句子

有心理學家指出，兒童的視覺系統對反復出現的事物會留存于大腦之中。兒童繪本的文字大多簡潔生動，許多優秀的繪本常出現反復的語言。教學中，我們發現學生對反復文字、反復的故事情節特別敏感，伴隨著教師的鼓勵，他們常常大膽說出自己的猜想。語言反復類型的繪本有許多，比如《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《石頭小豬》等。

在《小豬變形記》繪本分享課中，學生隨著故事情境的變化，感受了小豬不斷變化的過程。學生對故事中反復出現的語言，已有所感觸。這時，我們可以順勢利導，讓學生想象小豬接下來可能會遇見誰，又會怎樣介紹自己。學生模仿故事情節，展開想象寫話：

“嗨！”小豬跟兔子打招呼，“我是一頭了不起的大熊貓!我能從山頂滾到山腳下?！薄澳悴皇谴笮茇垼　笨蓯鄣耐米哟笮χf，“你是一只涂著黑白顏料的怪小豬。”

……

在分享中，學生的思維打開了，模仿反復出現的故事情節，展開想象，有的學生邊畫圖邊寫文字，也有的學生同桌之間協作續編故事，在自由自在地表達中，書寫屬于自己的《小豬變形記》。

（二）關注人物言語化，巧學對話

繪本故事很多都在情景中展開，貌似簡單的情景對話，往往最能打動讀者內心。在低年級寫話教學中，人物的語境即人物對話的幾種方式，常讓學生暈頭轉向。在兒童繪本教學中，在創設的情景語境中，引導學生關注人物語言，在快樂學習中突破學寫人物對話的瓶頸。繪本《你很快就會長高》以人物的幾種對話形式，來實現故事情節的推進。在故事分享中，教師可引導學生關注故事中人物的對話部分，從人物對話中感受繪本的魅力。學生分享繪本后，教師可創設森林音樂會情景，讓學生分別扮演小動物，嘗試運用對話的幾種方式來豐富森林音樂會的歡快氣氛。教師順勢利導，將情景中人物對話的幾種方式，與學生一起努力歸納總結成一首小兒歌：“說在前，拉車拉著個小冒號；說在后，推車推出個大句號；說在中，挑擔挑起個俏逗號。”在輕松又快樂的情景課堂上，對話描寫的難點就被輕松突破了。

（三）關注文本留白地，填補文字

“留白”是兒童繪本中最常見的一種藝術表達方式。這種空白地往往能給閱讀者帶來無盡的想象空間，教師要利用好留白處，讓學生依托圖畫，寫下感觸最深的文字，還留白處一片精彩。在美國圖畫書作家佩特·哈群斯的代表作《母雞蘿絲去散步》中，文字部分只簡單描述了母雞蘿絲悠然自得地在散步，對于它身后那只丑態百出的狐貍卻只字未提，只用了圖畫形式來呈現。課上，學生一邊閱讀繪本，感受著留白處圖畫中所蘊藏的故事情節，一邊大膽展開想象，填補狐貍的人物空白：母雞蘿絲/出門散步/狐貍猾猾/偷偷跟隨/她走過院子/他踩上釘耙/她繞過池塘/他落入水中/她越過草堆/他鉆入草堆里/她經過磨坊/他中了機關……學生的筆觸，將狐貍的表現通過文字精彩地展示出來。狡猾的狐貍悲慘的遭遇展露無遺。“補白”準確展示了繪本原有的主旨和情緒，也給學生帶來了意想不到的快樂。

繪本值得我們開發的寫話點還有很多，教師可以隱去故事的某個部分，引導學生猜想此處情景下的各種可能性；只出現圖畫而沒有文字的繪本，可以讓學生依托圖畫，展開想象，補上文字；教師可以在故事結尾處，留下新的線索，讓學生繼續創作……無論哪種，只要找到學生感興趣的切入點，讓學生主動親近，自然書寫，一定會流淌出屬于兒童獨特的文字，寫話也就成了快樂的“活”。

三、玩轉繪本，創意寫話

行動研究者認為，手制繪本可以調動學生的思維，提高知識統整能力，以及語言表達技巧。課堂上，我們有意引導學生創造繪本，在美好的文字與圖畫之間展開“對話”。學生在創作手制繪本《我與三只小豬》時，教師引導學生設身處地從小豬的角度，去看問題、寫文字。啟發學生思考：如果此時你正在三只小豬家做客，如何與小豬們集思廣益，想出好辦法打敗大灰狼？學生常會蹦出一籮筐的奇思妙想，為老故事注入新點子，變身為嶄新的故事。學生還創意十足地采用布條、竹子、紙箱皮等物品，繪制小豬、小木屋、大灰狼等。實踐中，我們還協助學生從安排場景開始，引領故事角色出場，再讓角色進行互動、對話，發展出一頁頁的情節，創造出完整的故事。有時，第一章節由第一小組創作；第二章節由第二小組創作……接龍式的創作比賽，讓學生更是干勁十足。在布置低年級學生寫日記、記錄生活點滴的作業時，學生大多興趣不濃。繪本《蚯蚓的日記》學生大都很喜歡，我們便巧借蚯蚓的日記，引導學生繪制日記。學生的興趣一下子被調動起來了，他們紛紛從生活中擷取值得記錄的事情，以繪本的形式創作圖文記事。各式各樣的日記繪本統一展示時，異彩紛呈。這樣的日記讓學生樂此不疲，找到屬于自己寫話的樂趣。

［1］〔日〕松居直.打開繪本之眼［M］.林靜，丁虹，譯.海口：南海出版社，2013.

［2］林美琴.繪本有什么了不起［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（責任編輯：左小文）