以評激趣愛上課外閱讀

林瑩

（福州市倉山區實驗小學,福建福州350007）

以評激趣愛上課外閱讀

林瑩

（福州市倉山區實驗小學,福建福州350007）

課外閱讀是語文學習不可或缺的組成部分，激發興趣是培養良好課外閱讀習慣的關鍵，在實踐中，教師可口頭與書面評價，個性與共性評價，連續與階段評價，課內與課外評價等多元評價結合，培養小學生課外閱讀興趣，推進語文學習。

評價；課外閱讀；興趣

隨著教學實踐的深入，越來越多的語文老師已經認識到課外閱讀對學生的語文學習與精神成長的重要性，新課標也十分強調小學階段的閱讀積累，讓學生養成“好讀書”的習慣，這個習慣的養成關鍵在于讓孩子愛上閱讀，在此進程中，多元激勵性評價能發揮意想不到的作用。多元評價著眼于學生閱讀過程，以不同的形式從不同角度給不同層次的學生以支持、肯定、尊重、提示和引導，使他們獲得自省、自新、自信與成功的體驗，從而激勵學生不斷地嘗試閱讀，以最大限度地調動學生的閱讀積極性，培養學生的課外閱讀興趣。

一、口頭評價與書面評價結合生趣

在課外閱讀的教學實踐中，教師的口頭評價無疑是最直接、最便捷的一種激勵手段，教師一句充滿鼓勵性的口頭評價看似簡單，帶給學生的卻是滿心的喜悅與閱讀的動力。口頭評價簡單易行，可以直接指向學生外顯的閱讀行為，如閱讀的姿勢、閱讀書目的選擇、閱讀堅持的專注度、閱讀堅持的時長、閱讀的品質、與人分享交流的情意態度等。在與學生共讀的過程中，教師應時刻注意觀察學生的閱讀過程中的細微表現，抓住表現上佳的學生及時進行口頭表揚與宣傳，讓其他學生受到觸動感染，樹立愛閱讀的榜樣。

口頭評價雖具有應景性、及時性的特點，但往往太隨意、太簡單，而且經常出現重復，所以必須與書面評價相結合，才能帶來良好的效果。書面評價更具規范性，更能引起學生的關注。這種評價指向的多是閱讀后的記錄，許多教師布置閱讀時都會讓學生記下閱讀的收獲，閱讀記錄是讓學生做在“閱讀存折”上，每周教師會及時、認真批閱每個學生的“我的閱讀存款”，并作上記號、批寫評語。及時、有針對性、鼓勵性的書面評價，可以作為口頭激勵評價的延伸與固化。

二、自我評價與他人評價結合引趣

傳統評價多以他評為主導，往往忽視了學生個體的自我審視與修正，本著“一切為了學生的發展”的理念，教師們在閱讀評價中引入“自我評價”，讓每個學生對照評價條款對自己的閱讀行為進行自我檢查與調整。如在五年級學生的閱讀存款“自我評價”中的“愛讀書”一欄中，學生們比照的條款有：1.喜歡閱讀，能自主閱讀；2.能堅持每天閱讀課外書；3.有博覽群書的好習慣。在“多讀書”一欄中，學生參照的條款為：1.及時完成閱讀登記；2.每個月閱讀量6萬字以上；3.適時做好讀書筆記。在“會讀書”一欄中，學生對照的條款是：1.閱讀速度相當，讀得流利；2.能積累優美詞句段，體會作品內容和情感；3.會用自己喜歡的方式與他人交流自己讀后的感受。讓學生在閱讀過程中對照條款檢驗自己的閱讀行為，做到的就給自己的空白星星填上自己喜歡的顏色，如此這般，滴水無痕地給學生的課外閱讀以積極的引導并自然而然地撩動他們閱讀的興趣。

當然，學生的年齡、心理發展決定了自我評價的局限性，它必須與他人評價相結合才能產生良好的預期，他評相對來說更客觀、可靠。在評價內容中，設“家長評”“小組評”“老師評”，還是填星星，讓家長、老師、組長參照以上的條款對學生的日常閱讀行為進行“每周一評”“每月一評”及“學期評定”，這樣更客觀、更科學的多方評價更有利于引發孩子閱讀的主動性與積極性。

三、個性評價與共性評價結合喚趣

世界上的事物都是個性與共性的結合，對于同一個班級學生而言，他們年齡相仿，決定了他們成長中存在許多共性的因素，然而，每一個學生的生理素質、成長環境等客觀因素的不同又決定了他們存在不同的個性，教師必須看到不同個體的差異性，給學生的閱讀評價也應既有共性又關注個性，這樣才有利于閱讀的成長。例如，同樣讀一本書，教師們可以這樣設置一份評價標準給全班的孩子：“1.我可以每天堅持閱讀30分鐘；2.我會記錄喜歡的語段；3.我能寫下讀后的感悟。”能達到這三項標準即評為“愛讀書的孩子”。而這三項標準一般孩子都能達到，一本書讀完均能評為“愛讀書的孩子”。然后又根據不同閱讀層次的學生又設計三種評價標準，分別為“閱讀達人”“閱讀新秀”“明日閱讀之星”。

“閱讀達人”要求學生：“默讀每分鐘不少于300字；能夠抓住文章中的關鍵句、中心句理解主要內容；能夠聯系上下文、生活實際揣摩詞句的意思；閱讀中能夠積極思維，展開聯想、假定、推斷等；閱讀過程中能夠主動查閱資料進行探究性閱讀。”

“閱讀新秀”的標準為：“閱讀中堅持默讀，會跳讀；能根據閱讀需要合理調整閱讀速度；能夠整體把握文章的內容；能夠愉悅地、有成就感地閱讀；閱讀后能主動交流分享閱讀內容。”

“明日閱讀之星”要能做到：“閱讀中主要以默讀為主；能夠大體把握文章的主要內容；喜歡讀，且注意力集中；愛護書籍，能保持整潔。”

經過閱讀評價后，根據學生的閱讀狀況，每個學生都可以獲得兩項榮譽稱號，這樣很容易便喚起學生的閱讀興趣，讓他們帶著強烈的新的期待開始下一本書的閱讀。

四、連續評價與階段評價結合激趣

事物的發展一般都有一個從量變到質變的過程，兒童心理的發展明顯呈現出連續、漸進的過程，兒童閱讀也是一樣，因此，閱讀評價要注意連續性與階段性的結合，才能讓閱讀興趣如流水般不斷延續。

連續性評價指的是日常的閱讀評價，教師們憑借學生人手一份的“閱讀存折”，要求他們閱讀時把每天的閱讀篇目、閱讀時長、閱讀行為都做記錄，教師及時檢查記錄并及時作出評價，以保障他們有興趣持續閱讀。

階段性評價指的是單元評價、階段性閱讀活動評價、學期末的閱讀考級。教師們在日評的基礎上，又增加了周評、月評和單元組評價，把他們的閱讀情況與單元過關練習上的評價相聯系，在練習卷上設“課外閱讀”一欄，作為加分項目并入單元練習成績，滿分為10分，依次為“8、6”，根據閱讀存折上的記錄，一個單元教師評定一次，效果很好。在階段性開展的閱讀活動中，通過制作“讀書小報”“書簽”“新書推薦單”等，及參加“我與書的故事”等活動，學生們紛紛把階段積累的閱讀成果用不同的形式展示給伙伴們看，通過伙伴、教師、家長的參觀評價又收獲了閱讀熱情。而每學期末的閱讀考級是所有學生期盼的考試，考級題目由各年段教研組長根據學期初推薦的必讀書目與選讀書目進行閱讀后設計，旨在促進學生扎扎實實閱讀每一本課外書，考題80%為閱讀信息提取題，20%為自我感悟表達。

這樣連續性評價與階段性評價相結合，就使評價具有了激勵的動態呈現，在動態評價中不知不覺地激發了濃厚的課外閱讀的興趣。

五、課內評價與課外評價結合增趣

課外閱讀評價的目的是促進學生課外閱讀能力的良性發展，但評價不能僅僅局限于課外，而應該延伸到課內，課內外評價相結合以實現極大地調動學生課外閱讀積極性。

課內評價主要是閱讀指導課上的評價。教師每學期結合校本教研給學生上閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀分享課，根據具體的上課內容設計不同的閱讀評價表。

學生課外的閱讀時間其實比課內多許多倍，因此，課外的閱讀評價顯得十分重要，教師們的評價途徑是通過“家長評價”與“電子閱讀平臺參與評價”兩種方式結合進行，家長評價根據“閱讀存折”上的評價條款進行，而閱讀平臺上的評價則與“明日閱讀”合作，利用“人人通”平臺，建立“明日閱讀書屋”，鼓勵孩子登錄平臺閱讀、參與閱讀評測、上傳親子閱讀照片、視頻等方式，換取不同數量的“書幣”用于裝飾自己的書屋。此方式孩子們很喜歡，但登錄時間必須控制，不宜過長，日常閱讀還是以紙質閱讀為主。

如此評價由課內延伸到課外，實現了評價的連續性，深受學生的歡迎，極大地增強了孩子們閱讀的興趣。

［1］王霞.小學語文教學怎樣有效地指導學生課外閱讀［J］.成功（教育），2012（3）.

［2］王全智,李墨.培養課外閱讀習慣提高學生語文素養［J］.教育實踐與研究（B），2011（1）.

（責任編輯：左小文）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題的階段研究成果（項目編號：FJJK15-356）。