低年級學生互評能力提升探究

朱水香

（福州市江南水都小學，福建福州350007）

低年級學生互評能力提升探究

朱水香

（福州市江南水都小學，福建福州350007）

在語文課堂教學中，教師應重視學生間的評價，促進學生主動學習，自我反思。課堂上將評價權交還給學生，為他們創設評價的機會，逐步培養學生的評價能力。教學中，可以用聽一聽，想一想，學一學，練一練等方法，真正提高低年級學生的互評能力。

聽；想；學；練；互評能力

語文課程標準明確指出：“實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”在語文課堂教學中，教師應將評價權交還給學生，為他們創設評價的機會，逐步培養學生的評價能力。然而，目前課堂評價多半停留在教師對學生的評價，而學生之間的評價很少，少量的生生互評也只停留在“對與不對”這簡單的評判上。如何從低年級開始一步一步地培養學生的互評能力，讓學生的思維和語言表達都有進一步的提升呢？下面，筆者就根據平時的語文教學實踐談談自己的做法。

一、聽一聽，讓學生便于評價

傾聽是評價的前提。在低年級教學中，教師們常常會碰到站起來發言的學生還沒回答完，便有個別學生迫不及待地在要求回答，根本不顧自己的想法是否與大家一樣；也有學生干脆不聽，做起小動作來。學生沒有養成認真傾聽他人發言的習慣，當然也就不能對同伴的發言作出評價，更無法參與交流。為了讓低年級的學生養成傾聽的習慣，平時教學中，筆者特別注意：

1.教師示范引領

當學生發言的時候，教師的目光給與特別的關注，耐心傾聽學生的見解，時時以豐富的肢體語言加以回應，如“面帶微笑、點頭、期待的眼神、驚訝、驚喜、恍然大悟”等。有時還說出表示支持性的言語：“我理解你的話”“我被你說服了”“你說得有道理”等。這樣不但會使發言的學生對自己充滿信心，而教師良好的傾聽習慣，也給學生作了一個很好的表率，也讓學生明白“聽”的具體要求：努力做到耐心、細心、專心、用心、虛心，他們會采用同樣有活力的傾聽策略，傾聽他人的發言。

2.學生榜樣輻射

在平時的教育教學中，要讓學生意識到傾聽的可貴性。在傾聽學生發言的時候，筆者注意環顧四周，以了解學生聽的質量，并對認真傾聽的學生及時表揚，對注意力分散的學生予以提醒。如：“你瞧，老師特別喜歡她認真傾聽的樣子，多美呀；從你專注的眼神中，老師看出了你是個懂得尊重別人的學生；他很認真聽講，我們都喜歡和他交朋友；很好，你都聽懂了，看來，一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”這樣，教師課堂上常常對那些認真聽別人發言的學生大力加以表揚，其他同學漸漸地也會效仿他，也希望得到老師和同學的夸贊。學生們自我對照、自我提醒。榜樣使同學們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真了。

3.集體快樂分享

為了讓學生體驗到認真傾聽的快樂，筆者固定每周安排一次聽說訓練課。小組競賽開展形式多樣的活動，有聽記游戲，有“聽故事我回答”，有“大家都來聽我說”等。因為游戲和故事都是學生們喜歡的活動，再加上低年級學生特別爭強好勝，以小組競賽的形式能促進他們互相提醒，當同伴傾聽不認真的時候，同桌會輕輕拉他一下，或用眼神示意他，久而久之，學生們在精彩的集體活動中獲得成功，真切地享受到專心傾聽帶來的快樂。

二、想一想，讓學生敢于評價

思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現思維、鞏固和傳達思想的工具。歌德說過：誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。

平時教學中，總會發現有些學生回答問題很膚淺，抓不到點上；有些學生答非所問，還有些學生甚至默不作聲；究其原因：有的是沒有思考；有的是沒有很好的思考，不敢表達自己的想法，怕說錯；也有的是無法把自己的想法準確地說出來。針對這些現象，課堂上，筆者讓學生們探究問題時都留給學生足夠的時間去思考，鼓勵學生從多方面找原因，找答案，增加思考的深度。

例如：教學《小鹿的玫瑰花》這課，筆者讓學生們思考：“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽，為什么？”每個人都要說出自己的理由。學生們通過閱讀，深入思考后，都有了自己的理解。如：“有的一開始說，小鹿的玫瑰花白栽了，自己栽得那么辛苦，一朵都沒見著；有的說，小鹿的玫瑰花讓周圍的環境更美了，他美化了環境呀，應該沒有白栽；有的說，不對，小鹿雖然自己沒看到，可別人看到了，大家都夸他玫瑰美呢；還有的說沒有白栽，小鹿的玫瑰花已經給伙伴們帶來快樂了，怎么說白栽呢……”

可見，在說之前有必要讓學生先想一想，做好充分準備，甚至先打好腹稿。這樣就不用擔心無話可說，表達也會更有條理，同時，老師對學生的發言應毫不吝嗇地給予充分肯定，樹立評價的信心，學生們一旦有了自信，就敢于發表意見。因此，對同伴的評價就更大膽了。

三、學一學，讓學生樂于評價

在課堂教學中，學生間有效的評價必須是有針對性、條理性、邏輯性。而低年級學生的評價往往是零星的、膚淺的，如果學生只會使用“好、真棒、不對、錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。因此，在學生進行評價的實踐過程中，教師要適時地指導學生評價的方法，使學生行之有法，逐步培養他們的評價能力。

1.“優點+不足”評價法

為了使學生的表達更規范、更有條理，被評的學生更易接受。教師要指導學生用欣賞的眼光評價同學，先評優點，再評缺點。說缺點時，鼓勵用激勵性的語言使同伴樂于接受意見并改正。

例如：在教學拼音字母“p”的書寫時，筆者發現有幾個學生筆畫的書寫位置不夠準確。因此就挑選了一份有代表性的投影出來讓大家點評。一開始，只見小伙伴們炸開了鍋、七嘴八舌地爭著答道：“哇擦，錯了，錯了！不對，字太小了！哈哈，還寫歪了——”，只見被評的學生紅著臉低下了頭。我趕緊引導道：學生們，你們都很會觀察，有一雙發亮的眼睛，真了不起！但如果能用欣賞、鼓勵的方法評價，相信XX同學更會樂于接受你們的建議，也會非常感激你們的幫助。這樣吧，我們換一種評價，按照先說優點，再說不足這樣的方法來評。比如：“XX同學p的樣子寫對了，兩筆寫成，只可惜半圓太小了些，要是能占滿格就好了。”接著，筆者轉向被評的同學，詢問道：“XX同學，你覺得老師的評價有道理嗎？你是否愿意接受呢？”只見他激動地點了點頭。于是，筆者就讓全班同學也學這樣評評看。學生們經過思考后，也紛紛舉起了小手，有的說：“他p所占的格子寫對了，要是第一筆豎能寫直一些更好看”；有的說：“你寫得很認真，記住了，豎不能碰到第四條線哦”；有的說：“我看出你的筆畫是對的，希望寫完后還要認真檢查。”漸漸地，XX同學不再低著頭，他聽著同學們真誠的評價，越發認真地看著黑板上的投影，還不時露出會心的微笑。筆者走到他的身邊，摸著他的頭說，大家對你的評價你樂意接受嗎？他開心地點了點頭。

2.“看法+原因”評價法

俗話說，知其然要知其所以然。如果學生間的評價只是停留在簡單相互肯定或否定上，就很難會有說服力，同伴們也不會輕易接受，更無法真正提升學生的語言和思維。為此，在學生進行互評時，教師要指導學生掌握評價的要領，教給學生“看法+原因”的評價模式，即在開始評價時，學生先要表達自己的見解，然后再說出為什么自己是這樣認為的。這樣的評價模式在平時課堂教學中較為常用，可以通過強化練習讓學生牢固掌握此評價的方法。

3.肢體暗示評價法

肢體是一種無聲的形象語言，它能給人溫暖，給人力量，給人奮進，能蕩開學生渴求賞識的心扉，激發其進步的熱情。科學數據表明：信息傳遞形式＝7%的詞語＋38%的聲音＋55%的面部和體動。有時一些簡單的肢體語言卻能與同伴產生情感的交融，獲得“潤物細無聲”的教學效果。因此，在引導學生相互評價時，教師也可教給學生運用肢體語言加以評價的方法。如：同伴精彩的發言后可鼓鼓掌、豎豎大拇指；同意同伴的看法可點點頭、用手勢打打勾；同伴缺乏自信時可眨眨眼，握拳加加油；合作成功時可握握手、伸手擊擊掌等。讓美妙的肢體暗示，消除課堂的緊張，調節學生們的情緒，也拉近學生與學生之間的距離，激起學生們的學習熱情，從而提高課堂效率。

四、練一練，讓學生善于評價

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當學生掌握了評價方法后，課堂上教師一定要想方設法為學生創設條件。搭建訓練平臺，使人人都有機會參與評價，靈活運用多種評價方法，在聽、說、讀、寫等語文實踐中暢所欲言，把學生間的相互評價落實到課堂教學的每一個環節中。學生間不僅樂于參與評價，還做到善于評價。

例如，《小柳樹和小棗樹》一課，抓住人物的對話指導朗讀，用不同語氣表現角色的不同性格，這是教學的重點。教學時，筆者通過創設情境，讓學生扮演小柳樹，讀小柳樹說的話。（出示：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”）

師：哪位小朋友愿意扮演小柳樹，來讀一下她說的話？

生1：讀小柳樹說的話。（語調平淡）

師:你們覺得他讀得怎么樣，誰來評一評？

生2：他讀得不錯。

師：哦，你說出了自己的看法。你能說說為什么認為他讀得不錯嗎？能用之前學過的“看法+原因”方法評價一下嗎？

生2：（忽然明白）我認為他讀得不錯。是因為他沒有加字和漏字，讀得很通順。

師：很好。（鼓掌）你把對他的看法和原因都完整地表達出來了，讓他知道了自己的優點，也讓其他同學聽得明白，我相信他們一定會感謝你的。學生們，以后評價同學的時候記得用上“看法+原因”的方法把話說清楚哦。誰也能用這方法來評價一下他的朗讀？

生3：我覺得他讀得沒感情，因為小柳樹說的話要大聲一點。

師：真行，你能完整地說出了自己的看法和原因。但你能告訴他為什么要大聲點嗎？

生3：我覺得小柳樹那時候很驕傲，就得讀得大聲點兒。

師：那你讀讀看。

生3：（該生聲調高昂地讀）

師：哦，你同意他的評價嗎？

生1：（點點頭）她讀得小柳樹有一點點驕傲了，如果能加上表情就更好。

師：你真聰明！能用上之前學習的“優點+不足”的方法進行評價。其他同學呢?

生4：我也覺得小柳樹很驕傲。她認為小棗樹彎彎曲曲的，一點也不好看，覺得自己很了不起。

師：很好，你還能聯系到前一句說出了看法和原因。你來當當這棵驕傲的小柳樹讀一讀。

生4：（這一次不但音量大，還露出了驕傲的神態）

學生：（全班掌聲響起；有的不住點頭；還有的豎起大拇指。）

生4：（幸福地笑了）

師：謝謝你，讓大家看到了那棵驕傲的小柳樹。小朋友們能猜猜他為什么會讀得這么好嗎？

生5：我猜你肯定把自己當作小柳樹了。

生6：我猜她讀得時候頭腦里在想象小柳樹驕傲的樣子……

片段中，筆者讓學生們運用學過的評價方法對同伴的朗讀作出評價，學生們各抒己見，評得頭頭是道，有的用上“看法+原因”，有的用上“優點+不足”，有的用上肢體語言評價等。綜合運用多種評價方法，積極主動與伙伴們互動，相互欣賞，相互促進，活躍了思維，提高了自身的語言表達能力，讓語文課堂更加鮮活起來。

總之，在語文教學中，讓學生在課堂上聽一聽、學一學、想一想、練一練，充分調動學生的積極性和創造性，不斷豐富評價的有效手段，營造評價的愉悅氛圍，掌握評價的常用方法，從而真正提高學生的互評能力。

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］張敏.學生評價的原理和方法［M］.杭州：浙江大學出版社，2011.

［3］楊金敏.調動學生互相評價的興趣［J］.小學語文教師，2013（11）.

（責任編輯：左小文）