小語教材中寫人記事文章教學三策略

張祖明 傅建英

（光澤縣崇仁中心小學，福建光澤354100）

小語教材中寫人記事文章教學三策略

張祖明 傅建英

（光澤縣崇仁中心小學，福建光澤354100）

教學小學語文教材中“寫人記事類”文章，教師要善于引導學生透過事件的發生發展過程和對人物的語言動作、心理活動的分析以及設計好有層次的問題來理解把握人物的性格特點，認清人物形象，理解文章的思想內容。并在此基礎上，進一步領悟作者抓住人物的動作來描寫人物的寫作方法，適時在閱讀教學中創設形式多樣的習作練筆平臺，幫助學生感受、理解、積累、運用語言，從而提高學生語言文字運用的能力。

小學語文；寫人記事文章；教學策略

小學語文教材中的“寫人記事類”文章十分優美，無論是栩栩如生的人物形象，還是巧妙的表達方法，都是學生認識社會、學習語言表達的好例子。下面，筆者結合個人的教學實踐，談一談在教學該類型課文時的三個策略。

一、品讀課文識人物

教學“寫人記事類”文章，教師要善于引導學生透過事件的發生發展過程和對人物的語言動作、心理活動的分析，來理解把握人物的性格特點，認清人物形象，才能更加深入理解文章的思想內容。

（一）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來。教學時抓典型事例并運用背景資料來豐滿典型事例，更有利于學生對人物形象的認識。

《老人與海鷗》全文圍繞著老人與海鷗如親人般的關系分兩部分展開敘述，第一部分突出老人生前對海鷗無私的愛，生動地描述了老人喂海鷗、喊海鷗名字、與海鷗交談等三件親密相處的事例；第二部分則著重展示了老人逝世后海鷗對老人的感恩之情，細致地刻畫了一幅海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫的感人畫面。［1］教學時，教師應指導學生抓住描寫老人神態、動作和語言的重點語句，體會老人對海鷗無私的愛。并通過補充背景材料，將老人對自已生活節儉卻毫不吝嗇買食物給海鷗吃作鮮明對比，使人物形象更加鮮活起來。

（二）品言行心理。言為心聲，人物的言語、動作、心理描寫等往往折射出人物性格。教學中教師應抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學生心中逐漸清晰起來。［2］如

1.抓住人物的語言感受人物形象

《窮人》中漁夫和桑娜的對話：

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

教學這個片斷時教師先通過讓學生自由讀，分角色朗讀等形式充分地直面文本，然后讓學生圈畫出漁夫的神態、動作、語言進行品讀，特別抓住“熬”這個詞，感悟到漁夫和桑娜“寧可自已吃苦，也要幫助別人的”品質。

2.抓住人物的動作神態感受人物形象

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》案例：

師：請同學們讀課文，找一找你從哪些動詞中感受到了嘎子的個性特點，并在旁邊寫上批注。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占上風。［3］

師：什么動作？（蹦）

師：作者把小嘎子比作了什么？（猴兒）

師：猴兒給人什么樣的感覺？

師：小嘎子在蹦來蹦去的過程中他在想什么？（想著使巧招，下冷絆子）

你從這可以看出小嘎子的什么個性特點？（富有心計）

這句話要怎么讀？個別讀，全班齊讀。

教師通過引導學生找動詞、寫批注、分析比喻句、揣摩人物心理活動、個別讀、全班齊讀等多種形式，讓學生由淺入深逐步體驗到一個富有心計的人物形象——小嘎子。

（三）設問題引路

教師在指導學生學習寫人記事的文章時，還要引導學生緊扣文章的中心和作者的寫作思路，設計出有層次的問題，讓學生帶著問題去反復讀文，全面感受人物的形象。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫助學生理解課文人物形象，教師可以設計以下三道由淺入深、層層遞進的思考題：1.找出描寫閏土外貌的語句讀一讀，初步感受他是個什么樣的孩子？2.閏土對作者說了哪些事？作者印象深刻的是哪幾件？從這些事件中你體會到一個怎樣的閏土？3.通讀全文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題熟讀課文后，再經過同桌的交流討論，教師的解疑釋惑，腦海中便能浮現出一個聰明勇敢、勤勞能干、閱歷豐富的農村少年形象——閏土。

二、領悟方法學運用

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”可以說，僅停留在理解和思想教育層面上的教學，不是完整的語文教學；作為基礎教育課程的語文教學，既要學習理解課文的思想內容，要學習做人，更要學習運用祖國的語言文字。［3］

如教學《臨死前的嚴監生》時引導學生體會作家描寫人物的方法，透過“搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖”“三搖”這個動作，感受嚴監生人物形象：愛財勝命，并在練筆中學習運用。

1.師：僅是描寫一個“搖”，作家表現得如此細膩。來，我們也來練練這個本事。平常，我觀察到同學們掃地有樂意掃的，也有不情愿掃的，掃法真是五花八門啊！現在請大家學習“搖”的寫法，寫出三次“掃”。

出示：我（他）拿起掃把。

2.點評：指名讀，要求：聽清楚同學寫的“三掃”有什么變化。學生發言結合教師點評。（通過點評，明確在“掃”這個動作描寫上要有細微的變化。）

3.師：為了表現嚴監生心疼燈草，作者還寫了什么動作?出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。（學生齊讀）

4.師：對，我們也可以加上眼、頭、腰、腳的動作描寫，來豐富剛才掃地那一個片段。

5.點評：指名讀，聽清楚他加了什么動作。（請學生欣賞同學的優點，從中受啟發，修改自己的片段描寫。）

6.師：祝賀同學們，今天大家學到了一個高超的表現人物特點的方法——描寫動作。這個寫作技巧已經屬于你了！

教學中這般引導學生抓住關鍵字詞剖析人物形象，領悟作家描寫人物的獨到方法，并在練筆中學習運用，從讀學寫，才能真正提升學生靈活運用祖國語言文字的能力。

三、展開想象再創造

筆者常聽到一些同行說，小學生作文難教，很多學生的作文都存在內容不具體、語言枯燥乏味的問題。為提高學生的習作能力，教師就要對教材進行創造性處理，適時在閱讀教學中創設形式多樣的習作練筆平臺。

如教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》案例：

師：根據你對小嘎子的了解，抓住嘎子的動作和心理、語言，請你展開想象接下去寫小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的片斷。

提供比喻加油站：餓急了的獅子一般張口就咬；

鼓著青蛙似的眼睛；

牛犢似的頂；

斗急了的小牛似的紅了眼；

學生寫片斷，教師巡視指導。

生：小嘎子鼓著青蛙似的眼睛，一點兒也不敢馬虎。小嘎子圍著胖墩兒繞了幾圈，看出了破綻，忽然閃在胖墩兒的身后，用腳鉤住胖墩兒的腳，胖墩兒有點重心不穩，小嘎子趁機橫掃一腳，胖墩兒摔了個狗啃泥。

在學生對小嘎子的性格特點有了深刻的認識后，教師適時引導學生展開想象，續寫小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的片斷，并提供精彩的語句讓學生參考選用，使學生筆下生花，一氣呵成。

總之，教師在教學寫人的文章時，一定要抓住人物的言行舉止，體會人物的個性品質，理解作者所要表達的思想，使人物形象鮮活起來。在教學中通過各種方式、方法指導學生感受、理解、積累、運用語言，從而提高學生運用語言文字的能力。

［1］張偉.課文為例，語用為先——敘事類文本讀寫結合的有效策略［J］.教育實踐與研究，2015(5).

［2］張麗.寫人記事類課文專題教學策略探究［J］.江蘇教育研究，2014(7).

［3］陳全席.選找教學突破口引導學生學習用語文——對“例子觀”教學的實踐與思考［J］.語文教學通訊,2008(33).

（責任編輯：左小文）