網絡多媒體轉變農村小學教師教學方式行動策略

陳可開

（福州市潘墩中心小學，福建福州350001）

網絡多媒體轉變農村小學教師教學方式行動策略

陳可開

（福州市潘墩中心小學，福建福州350001）

通過“運用網絡多媒體與轉變教學方式狀況”的問卷調查，了解當前農村小學教師運用網絡多媒體轉變教學方式的現狀及問題歸因分析，探索解決問題的對策，為促進學校教育教學方法、方式、手段、教學管理和辦學方式的改革創新，探索“互聯網+”下農村小學教師教育教學新模式。

網絡多媒體；教學方式；“人人通”

一、調查背景

2015年3月國務院李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，體現了國家政府和最高決策層對互聯網推動社會轉型進步的高度重視。

“互聯網+”下的教師教學方式的轉變，國內外的研究主要針對高等教育，基礎教育關注甚少，少量研究文獻資料也注重城市應用的研究，針對農村學校的研究少之又少。現在農村學校都配備了電腦，網絡遍及每個校園，教育現代化硬件設施得到了極大改善。但由于農村學校所處地理位置一般相對封閉，加上現代化教學設備的投入使用起步晚，教師教育技術應用能力比較差，教育觀念相對落后。因此，迫切需要探索運用網絡多媒體轉變農村小學教師教學方式的策略，供學校及教師實踐參考。

二、調查情況

1.調查目的

開展此次調查，旨在了解農村小學教師運用網絡多媒體輔助教學的實踐狀況，探索“互聯網+”下農村小學教師教育教學與教學管理新模式。

2.調查對象

潘墩片區7所小學（1所中心校、6所完小）在職教師。

3.調查方式

本次調查采取的是問卷調查。發放問卷是在各小學當場發卷填寫，并當場收回的形式。共發出調查問卷114份，收回114份，回收率達100%。

4.調查時間

2016年9月15日至2016年9月30日。

5.調查內容

主要調查了農村小學教師運用信息技術能力、對運用網絡多媒體融入學科教學的態度、使用網絡多媒體情況以及面臨的困難等。問卷共向小學在職教師提出了11個問題。

三、結果分析

1.調查結果

（1）教師運用信息技術能力方面。100%教師具備計算機的基本操作技能，87.72%教師具備文字處理等辦公軟件的使用，87.72%教師能使用PPT制作課件。但能使用動畫制作軟件和微課制作軟件的教師僅12.28%和13.16%。

（2）運用網絡多媒體融入學科教學的態度方面。91.23%教師認為在教學中使用網絡多媒體可改變教學方式，75.44%教師認可“人人通”是今后在信息技術下從事網絡教學和網絡管理的基礎平臺，是可以實現特定教學目標的社交網絡。20.18%教師認為教學要以傳統教學為主，27.19%教師對運用網絡多媒體還局限在課堂上。85.09%教師認為使用網絡多媒體輔助教學的出發點是教學需要，但還有將近10%教師的出發點為客觀壓力致使。

（3）使用網絡多媒體情況方面。92.11%教師常使用幻燈投影，57.89%教師常使用錄像、錄音等，66.67%教師常使用網絡教室，但對更高端的網絡多媒體使用還很薄弱。28.07%教師在一個月平均50節課中使用多媒體達20節以上，10.52%教師幾乎不用。42.46%教師認為應用好網絡多媒體的關鍵環節是教學資源。

（4）教師面臨的困難方面。52.63%教師需要網絡多媒體教學資源，29.82%教師認為對于制作多媒體課件、運用網絡教學等所需的時間精力有限。49.65%教師對自己的信息技術能力或運用網絡多媒體轉變教學方式的理論儲備還不夠滿意，有待提升。

2.歸因分析

（1）教師在平時工作實踐和繼續教育過程中，積累了一定的信息技術能力，但對于新信息技術發展及更先進的教學手段，能力水平有限。原因在于繼續教育未能跟上信息技術更新的速度，教師投入學習的時間精力有限以及部分農村學校硬件設備的更新不夠。

（2）部分教師對網絡多媒體使用的認可度還有待提高，原因在于傳統教學方式的固化思想，不愿意更新教育理念和教學觀念。由于使用信息技術的能力有限，對運用網絡多媒體的功能認識有很大局限性，未能挖掘網絡多媒體帶來的優勢。

（3）近一半教師未能將使用多媒體納入教學常規，甚至小部分教師仍堅持傳統教學，摒棄新型教學手段，原因在于沒有發揮教師的主觀能動性，相應的培訓和積極的引導比較薄弱。［1］且開發多媒體資源需要大量的時間和精力，對于工作任務繁重的教師而言，很難堅持投入時間精力。

四、對策建議

1.學校方面

首先，在學校管理和考核制度中，對積極主動使用網絡多媒體的教學予以肯定，對消極狀態予以正面引導，從管理上促進教風的進步完善，幫助教師應用信息技術提高教學質量，提高專業技術人員技術水平和服務能力。［2］其次，學校要為教師提供展示平臺，以點帶面，培養骨干教師帶動片區教研，加強運用網絡多媒體轉變教學方式的宣傳教育。再次，學校要加大信息技術培訓力度，抓好教師繼續教育的質和量。在教師“師帶徒”工作中，拓寬“老帶新”觀念，可以“信息技術強”帶“信息技術弱”，全面提升教師信息技術能力。最后，在教學常規要求方面，擴大“人人通”在教師和學生中的普及面，使“班班通”“人人通”網絡平臺成為教育教學的必備手段。實現多媒體課件、微課等與課堂教學的深度融合。利用“人人通”網絡空間實現家、校、生互通，幫助學生做好課前預習，課后復習突破，知識拓寬練習輔導等。

2.教師方面

首先教師要轉變教學觀念。新世紀背景下，教師的教學觀念也要與時俱進。［3］在網絡多媒體遍布社會各個領域的同時，教學也要不斷更新適應。使運用網絡多媒體優化教學方式成為每位教師需要思考和改進的課題。其次，教師要加強學習能動性。信息技術的更替，需要教師不斷學習，適應其更新的速度。在新軟件新技術的不斷開發過程中，教師也需要加強學習能動性，及時學習新技術，并思考如何應用于自身的學科教學，提高教學效益。

再者，教師要積極參加教研展示。在學科教師交流的教研過程中，切磋使用網絡多媒體的經驗技術，共享資源，運用“人人通”創建教師空間，展示教師教學成果，促進教師專業成長，達到每位教師都能在教研培訓中得到進步。教師要善于運用“人人通”網絡平臺。“人人通”是今后在信息技術下從事網絡教學和網絡管理的基礎平臺。

3.學生方面

首先學生要轉變學習觀念。知識面拓寬不能局限于書本學習，通過網絡資源和“人人通”網絡平臺可以獲取更多課內和課外的知識。其次，學生要加強學習能動性。變“要我學”為“我要學”，在教師引導下，借助“人人通”資源平臺，做好預習和復習，以及與教師在線交流等，延伸課堂。再者學生要普及信息技術知識能力。借助信息技術課，掌握基本的信息技術能力，能正確使用計算機網絡，達到學習、交流的目的。

4.相關部門方面

相關部門應關注以下幾點：第一，政策上引導。通過宣傳引導幫助，轉變教師教育理念和教學觀念，以優勢政策吸引教師更新自我，不斷提高，達到適應要求。第二，管理上強化。通過教學管理規定，促進教師不斷更新觀念，規范教育教學行為，促使轉變教學方式，以提高教學效率。［3］第三，技術上支持。在為農村學校配備新型教學設備的同時，運用多種渠道為教師提供學習培訓的機會，使教師具備使用新型設備的技術能力。借助網絡為教師提供展示交流的平臺。通過網絡收集整理教師所需的各種教學資源，達到資源共享及利用率最大化。［4］

［1］徐錦.農村中學教師專業發展的困境及對策研究［J］.教育與教學研究，2012（12）.

［2］教育部.教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）［Z］，2012-03-13.

［3］陳建兵,張春梅.農村教師專業發展的困境與對策研究［A］.河北省教師教育學會優秀課題成果論壇論文集［C］.河北省教師教育學會，2012.

［4］曹留成.農村教師專業化發展的困境與對策探析［J］.國家教育行政學院學報,2006（2）.

（責任編輯：林文瑞）

2016年度福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“‘互聯網+’利用網絡多媒體轉變農村小學教師教學方式的行動研究”（項目編號：FZ2016ZX045）。