論班級(jí)日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
——以廈門(mén)前埔南區(qū)小學(xué)為例

肖淑芬 葉錦華

（廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門(mén)361000）

論班級(jí)日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
——以廈門(mén)前埔南區(qū)小學(xué)為例

肖淑芬 葉錦華

（廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門(mén)361000）

“班級(jí)日常生活重建”和“班主任核心素養(yǎng)提升”日益引起廣泛關(guān)注，文章首先厘清“班級(jí)日常生活”的實(shí)質(zhì)及“班主任核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出“班級(jí)日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升”是關(guān)聯(lián)融通的論點(diǎn)。班主任應(yīng)在班級(jí)生活育人價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)中建構(gòu)育人理念，應(yīng)在班級(jí)生活育人實(shí)踐的深入體悟中提升教育智慧，應(yīng)在班級(jí)生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷。

班級(jí)日常生活重建；班主任核心素養(yǎng)提升；關(guān)聯(lián)融通

“班級(jí)日常生活重建”是華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐三大領(lǐng)域中“學(xué)生工作”的重要研究?jī)?nèi)容。隨著“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究逐漸深入，作為學(xué)生教育重要主體的班主任其核心素養(yǎng)正引起廣泛關(guān)注。“班主任核心素養(yǎng)”是什么？在班級(jí)日常生活重建的實(shí)踐場(chǎng)中，班主任核心素養(yǎng)是否得到提升，如何到得提升？筆者通過(guò)觀察、體悟，在文章中重點(diǎn)探討。

一、“班級(jí)日常生活”的返璞歸真

班級(jí)是什么？“新基礎(chǔ)教育”教育研究專(zhuān)家李家成教授在其主編的《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書(shū)指出：“班級(jí)”就是指每位中國(guó)學(xué)生自入學(xué)時(shí)起所屬的那個(gè)組織和由此形成的具體時(shí)空。［1］“新基礎(chǔ)教育”研究在理論與實(shí)踐層面開(kāi)展了豐富、持續(xù)的研究。相關(guān)理論與實(shí)踐催生了“班級(jí)日常生活”這一概念。筆者綜合了各方論點(diǎn)，認(rèn)為“班級(jí)日常生活”的概念由“班級(jí)”概念衍生而來(lái)，可認(rèn)為是：學(xué)生在“班級(jí)”這一具體時(shí)空中的經(jīng)歷及創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)：班級(jí)往往履行了“控制”“管理”學(xué)生的職能。學(xué)生班級(jí)日常生活的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)令人憂慮，需要得到重建；班級(jí)日常生活所具有的豐富、獨(dú)特的教育內(nèi)涵，尚未完整、清晰地得到實(shí)現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”研究明確倡導(dǎo)，將班級(jí)日常生活與學(xué)生的生命成長(zhǎng)直接聯(lián)系起來(lái)，努力將這一領(lǐng)域建設(shè)成高度專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校日常生活中的發(fā)展。創(chuàng)生性行為方式、復(fù)雜性思維品質(zhì)、生成性精神品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)力，教師們對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期與理想，都需要在包含班級(jí)崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、主題活動(dòng)及主題隊(duì)會(huì)開(kāi)展、班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通、學(xué)校學(xué)生工作實(shí)踐介入、社會(huì)性與自然性資源開(kāi)發(fā)的班級(jí)日常生活的重建中實(shí)現(xiàn)。

二、“班主任核心素養(yǎng)”的育人歸旨

促成班主任工作從“班級(jí)管理”的定位轉(zhuǎn)向“班級(jí)建設(shè)”的定位，從“規(guī)范學(xué)生”的重心轉(zhuǎn)換到對(duì)“成就學(xué)生”的關(guān)注，從“學(xué)校的班級(jí)”之自覺(jué)到凸顯“學(xué)生的班級(jí)”之意識(shí)，班主任這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)及如何提升無(wú)疑具有探究和討論的迫切需要。

班主任核心素養(yǎng)即為班主任開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展的不可或缺的，起決定作用的關(guān)鍵性能力要素。班主任核心素養(yǎng)不是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單相加，也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。［2］理性精神在班主任這一特殊教育群體中，常常直接體現(xiàn)為育人理念。育人理念、育人智慧和教育情懷三者從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨(dú)特核心素養(yǎng)。

三、班級(jí)日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)融通

班主任核心素養(yǎng)高低對(duì)班級(jí)日常生活重建的質(zhì)量起到?jīng)Q定作用，而具有實(shí)踐性、創(chuàng)生性、復(fù)雜性的班級(jí)日常生活重建是班主任核心素養(yǎng)提升的重要載體。在重建過(guò)程中，班主任的育人理念得以建構(gòu)，教育智慧得以孕育，教育情懷得到涵養(yǎng)。

（一）在班級(jí)生活育人價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)中建構(gòu)育人理念

“新基礎(chǔ)教育”各領(lǐng)域的研究倡導(dǎo)自覺(jué)的、高質(zhì)量的理論學(xué)習(xí)，這對(duì)于班級(jí)生活重建中的班主任的理性思維的培育，顯得非常重要。重要的教育學(xué)者和一些偉大的教育思想應(yīng)成為班主任理論閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)而成為實(shí)踐反思與重建的理論標(biāo)尺。［3］班主任帶著思考投入實(shí)踐，帶著問(wèn)題尋求理論點(diǎn)撥，在實(shí)踐中總結(jié)“個(gè)人化理論”。在理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)中，班主任理論品性得到提升。理論品性提升則是班主任理性精神提升的重要標(biāo)志。

在班級(jí)生活的建構(gòu)中，可以對(duì)班級(jí)生活育人價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。前埔南區(qū)小學(xué)班主任高夢(mèng)菲在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提出班級(jí)日常生活重建的核心內(nèi)容為環(huán)境建設(shè)、組織建設(shè)、主題活動(dòng)、文化建設(shè)等方面的理念。她進(jìn)一步厘清了這些的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和育人價(jià)值。環(huán)境建設(shè)是由展現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷、個(gè)體創(chuàng)造智慧、獨(dú)特才藝等學(xué)生作品構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。其育人價(jià)值是：潛移默化影響學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)，保持積極的合理的精神狀態(tài)。高夢(mèng)菲的工作不再被動(dòng)按照指示完成上級(jí)“規(guī)定任務(wù)”，而是以“學(xué)生成長(zhǎng)需要”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)和提升學(xué)生的需要層次；在班級(jí)組織建設(shè)方面，她強(qiáng)調(diào)崗位設(shè)置的教育性。因需設(shè)崗，其育人價(jià)值在于：崗位在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、能力鍛煉等方面具有養(yǎng)成價(jià)值。人人有崗，人人參與班級(jí)建設(shè)，她的工作不再處于應(yīng)付，應(yīng)急狀態(tài)，陷入“學(xué)生事務(wù)”，而是整合各種資源，憑著責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)性，探索班級(jí)生活的育人價(jià)值；她把學(xué)生作為班級(jí)文化建設(shè)的主體，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地參與，提升班級(jí)文化建設(shè)的整體性和生命性。

正因?yàn)橛袑?duì)班級(jí)育人價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)，班主任的育人理念得到重新建構(gòu)，這是一個(gè)變革的過(guò)程。班主任工作不再定位成為學(xué)科教學(xué)提供基本的組織、紀(jì)律保障層面，而是指向?qū)W生發(fā)展，班級(jí)建設(shè)。

（二）在班級(jí)生活育人實(shí)踐的深入體悟中提升教育智慧

從“管住學(xué)生”到“激勵(lì)學(xué)生”，從“任務(wù)要求”到“學(xué)生需求”，從“回避問(wèn)題”到“尋找問(wèn)題”，從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保嘀魅我朴谘芯繉W(xué)生，要有敏感的特質(zhì)，善于捕捉教育的契機(jī)；班主任要系統(tǒng)建構(gòu)，有育人的長(zhǎng)程意識(shí)，有從整體內(nèi)容、點(diǎn)滴細(xì)節(jié)教育學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)和整體生成意識(shí)；要有借助各類(lèi)資源，形成教育合力的關(guān)聯(lián)融通思維。而這些正是班主任智慧的核心構(gòu)成。

如學(xué)校班主任丁玲通過(guò)一年的崗位建設(shè)實(shí)踐，她所在的五（1）班已經(jīng)形成“人人有事做，事事有人做”的局面，大部分學(xué)生能做好自己的崗位。作為五年級(jí)的他們，邏輯思維能力有了明顯提高，能夠理智地分析問(wèn)題，依賴(lài)、服從的特征逐漸消退，有了自己的思考，對(duì)事情有自己獨(dú)立的想法。他們自行策劃、組織活動(dòng)的能力明顯增強(qiáng)，班隊(duì)活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)自主。在這樣的階段，如何鞏固崗位建設(shè)的成果，如何提升隊(duì)干部的能力？丁玲抓住了“運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析班級(jí)往年運(yùn)動(dòng)會(huì)存在的情況，臨時(shí)成立小隊(duì)，以小隊(duì)為單位通過(guò)策劃和解決過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，讓活動(dòng)組織得更有序、計(jì)劃更可行。

班主任面對(duì)復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)日常生活重建一定要克服畏難情緒，迎難而上，主動(dòng)地在實(shí)踐中提升智慧。

（三）在班級(jí)生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷

將班主任也視為與學(xué)生同等的生命體，將班級(jí)視為一個(gè)生活世界。生命的創(chuàng)生性與意義追求，完全可能在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)境界的追求和體驗(yàn)，將促成班級(jí)日常工作的性質(zhì)改變、方式改變、內(nèi)容改變，進(jìn)而形成新的工作形態(tài)。而班主任的教育高遠(yuǎn)境界將催生其深層次的教育情懷。這樣的教育情懷是包含對(duì)教育的熱愛(ài)與不懈探索，對(duì)每個(gè)教育對(duì)象的生命成長(zhǎng)的高度關(guān)注與引領(lǐng)。

吳鷺梅是學(xué)校“資深”班主任，她執(zhí)著于與學(xué)生創(chuàng)生讓自己激情飛揚(yáng)的日子。讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題從而感受到父母從小撫養(yǎng)的不易。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，吳鷺梅設(shè)計(jì)了“護(hù)蛋行動(dòng)”系列主題活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)比他們“弱小的”蛋寶，讓他們?nèi)フ疹櫵屗麄冊(cè)诨顒?dòng)中體會(huì)照顧弱小的不易，感受父母撫養(yǎng)的不易。結(jié)成蛋爸蛋媽家庭，共同制作蛋寶名片，畫(huà)蛋臉，制定護(hù)蛋計(jì)劃，和父母討論確定護(hù)蛋方案，給蛋寶買(mǎi)保險(xiǎn)，為蛋寶交朋友，帶它鍛煉，幫它洗臉喂飯，記錄護(hù)蛋日記，蛋寶受傷，要為它治病。班級(jí)還有專(zhuān)門(mén)的律師團(tuán)成員和仲裁小組成員，在蛋寶發(fā)生意外時(shí)，要由仲裁小組進(jìn)行仲裁，過(guò)失方可以聘請(qǐng)律師團(tuán)成員為自己辯護(hù)。雖然護(hù)蛋行動(dòng)只有不到一個(gè)月的時(shí)間，但這一個(gè)月留給孩子的感受，卻是深刻的。他們的關(guān)于“愛(ài)”的情感體悟是具體而非空洞的。

班主任在班級(jí)日常生活的重建中，需要有對(duì)存在的思考和體驗(yàn)；需要有對(duì)長(zhǎng)流不息的生活的策劃、組織與參與；需要有對(duì)人之覺(jué)醒瞬間的感悟、思考與催生。［4］當(dāng)班主任在這些方面有所感悟，有所創(chuàng)見(jiàn)，即可認(rèn)為其核心素養(yǎng)得到提升。

［1］李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015:59.

［2］遲希心.以育人為旨?xì)w的班主任核心素養(yǎng)［J］.江蘇教育，2016（5）.

［3］李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015:263.

［4］陳笑顏.與學(xué)生們一起創(chuàng)生讓自己熱淚盈眶的日子［J］.班主任之友，2016（4）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）