微信在教師遠程培訓中的運用探析

柳碧蓮

（福建教育學院，福建福州350025）

微信在教師遠程培訓中的運用探析

柳碧蓮

（福建教育學院，福建福州350025）

微信在教師遠程培訓中具有便捷性、廣泛性、動態性和交互性等顯著特點，可采取建立教師培訓微信公共服務平臺、建設微信慕課、組建微信群、發布朋友圈信息，以及構建教育培訓評估平臺等方式提高遠程培訓的效率，在具體實施中，要處理好學習與考核、適時與實時、主動與被動等方面的關系。

微信；遠程培訓；效率

當前，遠程培訓是中小學教師培訓的重要方式，對推動基礎教育人才培養起到了重要作用。但傳統的遠程培訓也存在針對性、互動性差，學習進度不易掌握、水平考核組織不便等固有缺點，限制了進一步的推廣與應用。怎樣提高遠程教師培訓的效益，成為了擺在面前的一個重要課題。文章主要從分析微信在遠程教師培訓中所具有的優勢出發，提出幾種基于微信的典型遠程教育培訓模式，并就如何更好地做好微信遠程教師培訓提出幾點建議。

一、微信在遠程教師培訓中的優勢

微信在日常生活中可用于即時通訊（語音、視頻，支持一對一、一對多、多對多等應用模式），信息發布，資源共享和在線支付，功能齊全，特點顯著。一是便捷性。微信軟件簡單易用，穩定性好，而且微信提供了掃一掃、搖一搖等多種方式，在好友加入，群的建立，語音和視頻錄制、傳送等方面十分方便。只要使用過4G手機的用戶，基本無需培訓即可全面掌握操作技巧。二是廣泛性。［1］截止2016年7月，中國移動電話4G用戶總數達6.46億戶。同時，騰訊公布2016年第二季度微信和WeChat合并月活躍用戶數達8.06億，同比增長34%。［2］在“數字福建·寬帶工程”的支持下，截止2016年底，4G網絡已經覆蓋全省所有行政村，4578個行政村光纖通達。三是動態性。即信息的動態更新和用戶的活躍性。據統計，2016年微信用戶每天使用微信的超過九成，有一半用戶每天使用微信超過1小時。用戶可曬“信息”，更新發布資料或信息、經驗、體驗及關注的問題，一經關注轉發，可以瞬間傳遍整個朋友圈。四是交互性。微信實現了多人參與交流溝通，這種互動既包括一對一的好友聊天方式，一對多的朋友圈信息發布，也包括多對多的群聊方式。微信軟件具備的上述特點和優勢，高度契合了教師遠程培訓的需求，可以有效彌補傳統遠程培訓的不足，具有極大的應用推廣價值。

二、微信在教師培訓中的主要形式

基于現有微信的相關功能，結合教師遠程培訓的需求，基于微信的遠程教師培訓可采取以下幾種形式。

（一）建立教師培訓微信公共服務平臺。培訓組織單位分門別類設立微信公眾號，主要用于動態發布教學經驗、教學教例、PPT素材以及相關教研成果等，并支持用戶在線閱讀、下載、投稿，達到資源共享。還可以某一地域范圍內的學校組成的聯合體為單位建立微信公眾號。比如全國各省市近期開展的名師工作室活動，匯集了省市級的學科帶頭人及骨干教師，各名師工作室建立微信公眾號，利用微信平臺發布信息、集體備課、上傳優質的示范公開課及講座、共同討論等。實現區域內優質教育教學資源的交流共享，發揮其區域協作、整合、優化功能，建立系統的教學資源庫，使之成為區域共享的“公共財富”，激勵更多的優秀教師茁壯成長，充分發揮了名師工作室在區域范圍內的示范引領作用。另外，在某一公益基金的支持下，設立教師培訓微信公眾號，購買部分資源，提供在線閱讀、下載等功能。參訓學員可以根據自身的需求，關注不同的公眾號，按需閱讀、下載資源。公共服務平臺的目的是構建遠程教師培訓的資源庫和參謀部。

（二）建設微信慕課。慕課是一種大規模開放式的在線學習平臺，簡稱MOOC2。慕課在遠程培訓中深受學員歡迎。一是學習與考核相結合。慕課在具體身份認證和考核可信度上則存在不足。裝有微信的4G手機一般帶有不同像素等級的攝像頭，視頻身份認證比較方便。兩者結合既具有慕課的優勢，又能有效利用微信的便捷和身份認證功能，進行考核管理。在培訓中，針對不同的培訓需求，開發慕課平臺插件，支持不同課程的在線發布，提供登錄認證、聽課記錄、考核管理等功能。培訓學員根據自身需求有選擇性地進行學習及互動交流，訓后組織學員在線測評，并實施監控，真正實現遠程在線教育。二是共享優質資源。［3］慕課不同與過去網上的課堂實錄和優秀教案，以PPT的形式配以教師講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。可以募集一線名師及優秀教師的講座及課件，學習名師及優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計，不斷提高教師個人的專業素養和教學水平。

（三）組建微信群。培訓組織單位將參訓學員信息分項目分學科分班級準確登記后，采用“面對面建群”或者“發起群聊”等方式建立起班級微信群。每個微信群最多能容納500人，完全滿足學員學習及培訓管理的需要。比如近幾年福建省組織的“國培計劃”、省級教師培訓、省名師培養工程及省學科教學帶頭人培養等培訓項目，每個項目分別按學科分班級在訓前建立微信群，各培訓班項目負責人（即班主任）可通過微信群進行訓前調研，了解參訓學員的學習需求及生活需求，制定培訓方案，細化培訓課程表，找準培訓目標，明確培訓主題，提前做到后勤的服務保障工作等。培訓期間可以通過班級微信群發布通知、互動交流、管理考核及資源共享等，教師就可以隨時隨地利用碎片化的時間進行學習、反思、分享體會、通過同伴互助、專家引領、培訓組織單位不斷總結參訓學員的需要并及時協調，有效地提高培訓質量。

（四）發布朋友圈信息。授課專家把自身的授課體會及研究領域相關素材發布到朋友圈，參訓學員也可以隨時隨地將自己的教學體會及所見、所聞、所感發布到朋友圈。這種最真實的感受，［4］一方面不會將呈現的問題忽視掉，另一方面也容易讓培訓專家了解一線教師實際的生活工作狀態，明確學員需求，針對共性問題進行深入探究，有利于培訓期間做到有的放矢。同時可以利用朋友圈所具備的轉發、評論、收藏等功能，在不同的居住地、不同的時間段，共同分享一場好的講座、一本好書，也可以互相點評。

（五）構建培訓評估平臺。［5］培訓組織單位在訓前通過問卷調查，對學員的需求進行分析；參訓學員對培訓期間授課專家培訓教學效果、培訓單位管理工作進行評價；培訓結束后項目負責人對學員學習態度、出勤情況及結業考核的要求檢查評估。

培訓前中后，通過微信平臺搜集評價結果，做到全方位評價，甚至可以通過一線教師和社會參與評價，不斷總結反思，推動培訓管理工作的進展，加快一線教師的專業成長。

三、推廣微信遠程教師培訓需要把握的幾個關系

微信普及和廣泛運用，徹底改變了傳統的遠程教學培訓模式。為更好地普及推廣微信遠程教師培訓工作，需要把握好以下幾層關系。

（一）學習與考核的關系。寓教于樂，做好基于微信平臺的教育培訓工作要有一定的認證和激勵機制，不能僅僅將微信的學習作為純粹業余的工具。考核的指標可以有多種形式，既有最后的綜合測試，又有平時的學習累計時間、微信作業、參加討論次數及提供資源數量等，然后設定一個權重，進行加權求值，逐步成為培訓結業考核的重要考核指標之一。

（二）適時與實時的關系。微信使用要做到定期與不定期相結合，在組織微課、互動交流等形式的培訓活動中，要盡量統一時間，在資料推送、發布朋友圈信息等形式中，可以不定期推送，對于參訓學員的教學資料、素材索取需求，可以在一定的時限內響應，體現時效性。做到松緊有度，內容和形式都比較完備。

（三）主動與被動的關系。將個人需求和學科專業共性需求相結合。個人需求一般會主動學習，學科的共性需求往往以隱性的形式表現，貫穿于教師職業生涯的始終，首先要做好訓前調研，明確教師學科需求，實現培訓資源的定期推送，且滿足一定的課時要求。個人需求一方面可以通過公共平臺查找搜索，另一方面，可以在微信群里發布，群策群力，滿足個人日常教學的即時需求。

［1］百度企鵝智酷.微信數據化報告[EB/OL].（2016-8-26）[2016-12-18].http://wenku.baidu.com/link?url=RyWFe06-D8tkeloZYrKkldxh5Dae9DtrFYakWVvemv6h5V89yfKYhhr_h2DgSopf l8HAnirlPWrKKs4dSdSEr8bPNLAMdstDxIl_l07xi.

［2］辛欣.微信輔助農村教師培訓模式的探究［J］.教學與管理, 2014（8）.

［3］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研，2014（8）.

［4］林健,陳杰.基于微信的培訓服務支撐系統的設計與實現［J］.信息與電腦，2016（11）.

［5］孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構想［J］.教師發展，2015（4）.

（責任編輯：林文瑞）