任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

肖瑞娟

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

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任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

肖瑞娟

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，迫切的需要具有綜合財務(wù)會計能力專業(yè)型人才，目前高職財務(wù)會計課程難以滿足對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對財務(wù)會計課程教學(xué)進行改革與創(chuàng)新勢在必行。在財務(wù)會計課程中采任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)與實踐的主體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，增強學(xué)生利用財務(wù)會計知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了一條新的路徑。

任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；財務(wù)會計課程；高職院校

財務(wù)會計是高等職業(yè)院校會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的一門核心必修課程，是在前期會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)深化課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本核算理論知識、基本核算方法和賬務(wù)處理技能，為后續(xù)的財務(wù)分析、成本會計、管理會計、會計電算化操作等專業(yè)課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)財會人才和財務(wù)管理人才過程中起著舉足輕重的作用，為學(xué)生走向財務(wù)類工作崗位做好鋪墊。該課程具有較強的理論性，為了充分調(diào)動學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的興趣，必須將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，加深對所學(xué)理論知識的理解，加強對學(xué)生分析解決問題綜合能力的培養(yǎng)，進而適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對應(yīng)用型財務(wù)會計人才的需求。

一、任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中可行性分析

目前，高職院校的財務(wù)會計課程以就業(yè)為向?qū)В云髽I(yè)新會計準(zhǔn)則為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與學(xué)習(xí)水平，圍繞財務(wù)資產(chǎn)、出納、成本控制、財務(wù)報表分析、財務(wù)操縱與風(fēng)險規(guī)避、新稅制環(huán)境下的稅務(wù)籌劃、企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略與公司理財、全面預(yù)算管理、項目投資與融資決策等知識點內(nèi)容展開。由于財務(wù)會計課程的知識點比較繁多，為此，采用微視頻課程形式讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握理論知識，這樣可以節(jié)約教師大量理論知識講解的時間，給學(xué)生互動討論與案例分析創(chuàng)造了充足的時間。同時，將財務(wù)會計課程分成若干個知識點，有利于教師采取任務(wù)驅(qū)動的方式將這些知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過案例分析與社會實踐來進一步的深化與理解這些知識點，從而實現(xiàn)將專業(yè)理論知識上升到實踐技能的教學(xué)效果。為此，采用任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展財務(wù)會計課程教學(xué)，并且通過情景創(chuàng)設(shè)、分組討論、仿真操作等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了從知識的單向傳授向知識的傳遞與探究的轉(zhuǎn)變，極大程度增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，為此，任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

二、任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中實施方案

在傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)中主要包括課堂上的知識傳授與課后的內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了這兩個過程，課前完成知識的傳遞，課內(nèi)完成知識的內(nèi)化，課后完成知識的拓展。在這樣的教學(xué)模式下，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助與引導(dǎo)作用，整個知識的學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動討論來完成，充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

(1) 教師層面：分解知識點，制作微視頻，設(shè)計任務(wù)單。教師首先根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，將每個知識點分解成若干個具有可執(zhí)行性、易操作的子知識點，圍繞子知識點收集相關(guān)資料制作微視頻、PPT課件、習(xí)題、測試等學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)指南、小組分工、自主學(xué)習(xí)總結(jié)、小組討論成果展示等，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中心平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展課前的預(yù)習(xí)活動。然后通過設(shè)計具體的工作任務(wù)整合這些知識點內(nèi)容，融教學(xué)做為一體，注重對學(xué)生會計職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提升高職學(xué)院學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

例如，在教學(xué)固定資產(chǎn)章節(jié)時，可以將其單元內(nèi)容分成：固定資產(chǎn)的確認(rèn)與初始計量、固定資產(chǎn)取得、固定資產(chǎn)折舊、固定資產(chǎn)處理、固定資產(chǎn)后續(xù)支出及固定資產(chǎn)期末計量等知識點。在教學(xué)固定資產(chǎn)期末計量知識點時，可以將其分解成為4個子知識點：知識點1，掌握固定資產(chǎn)盤盈和盤虧的含義及會計處理；知識點2，如何判斷固定資產(chǎn)減值跡象；知識點3，固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計提方法；知識點4，固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提的后續(xù)處理方法。然后根據(jù)四個知識點設(shè)計微視頻，幫助學(xué)生對基本知識與理論的學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)微視頻，記錄疑難點，完成任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻與學(xué)習(xí)其他資料，將自己遇到的疑惑之處記錄下來，然后完成教師所布置的任務(wù)單。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與度，教師可以事先將學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)，有成績比較優(yōu)異且綜合能力比較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組組長，負(fù)責(zé)提醒與監(jiān)督小組中每個成員的課前預(yù)習(xí)與交流討論，并且將小組內(nèi)成員的疑難之處進行歸類總結(jié)，這樣有利于提高課堂提問效率，同時對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，明確責(zé)任分工，尋找資料，共同商議，共同完成教師布置的任務(wù)。

2.課上活動環(huán)節(jié)

(1) 教師層面：點評任務(wù)，解答疑問，歸納總結(jié)。當(dāng)小組成員完成任務(wù)后，教師將所有小組匯集，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行總結(jié)與評價，每個小組選擇一位發(fā)言人，對本小組任務(wù)完成情況進行總結(jié)，說明完成任務(wù)的思路、實施過程以及成果展示。教師對各小組任務(wù)完成情況進行點評，包括對小組成員合作情況、創(chuàng)新情況等方面進行綜合評估。同時對于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的疑問，有針對性的進行討論與解答，實現(xiàn)以學(xué)生為主動，教師為驅(qū)動的教學(xué)模式。

(2) 學(xué)生層面。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)及完成任務(wù)的過程中，對基本知識點已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，并且通過小組討論與思維的碰撞后總結(jié)歸納出的疑難點，在課堂上匯報自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提出疑難問題。

3.課后拓展環(huán)節(jié)

為了促進學(xué)生知識的升華，在任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后，教師進一步梳理課堂知識點，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中心試題庫，選擇適合學(xué)習(xí)水平的習(xí)題及測試，及時的對課堂知識點進行鞏固，同時通過測試能夠檢測學(xué)生對知識點掌握情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測到每個學(xué)生的檢測情況及訓(xùn)練頻率，同時結(jié)合學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)情況、課堂陳述與提問質(zhì)量、小組互動情況等方面對學(xué)生進行綜合評定，并且根據(jù)學(xué)生測試中所暴露出的薄弱之處，有針對性的調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容及方案，減輕教師出卷改卷工作量的同時，也滿足學(xué)生差異性與個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源與視頻資源，構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)扎實理論和實務(wù)基礎(chǔ)的財會人才，極大程度改善了會計課程教學(xué)效果，對于財會專業(yè)的課程建設(shè)具有重大意義。

[1]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2017, 16(1):95-97.

[2]萬邁.驅(qū)動型授課法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)課堂模式下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè), 2016, 37(28):153-155.

[3]王美榮.會計專業(yè)教學(xué)巧用翻轉(zhuǎn)課堂——以五年制高職“財務(wù)會計”課程為例[J].江蘇教育, 2017(4):68-70.

肖瑞娟(1987.08-)，女，漢族，河南濮陽人，碩士研究生，西南大學(xué)，助教，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向：會計。