大學(xué)新生心理危機(jī)與原生家庭關(guān)系研究

郝新媛

(廣州工商學(xué)院 廣東 廣州 510850)

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大學(xué)新生心理危機(jī)與原生家庭關(guān)系研究

郝新媛

(廣州工商學(xué)院 廣東 廣州 510850)

對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的研究已經(jīng)引起各高校重視，其中大學(xué)新生的心理危機(jī)也非常值得關(guān)注，原生家庭對(duì)新生的人格養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，對(duì)大學(xué)新生心理危機(jī)與原生家庭關(guān)系進(jìn)行探討，并提出應(yīng)對(duì)原生家庭困擾預(yù)防新生心理危機(jī)的對(duì)策，有利于大學(xué)新生的健康發(fā)展。

大學(xué)新生；心理危機(jī)；原生家庭

近年來(lái)，高校大學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，2017年3月發(fā)生在南方醫(yī)科大學(xué)的惡性傷害事件，讓人為之側(cè)目并不住唏噓。其實(shí)大學(xué)新生中也多次發(fā)生心理危機(jī)事件，對(duì)新生的危機(jī)事件進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的原生家庭在其中起到非常大的作用，探究大學(xué)新生心理危機(jī)與原生家庭的關(guān)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)來(lái)自原生家庭的消極影響有重要的意義。在新生階段做好心理干預(yù)，也能更好的引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活、養(yǎng)成健全的人格和積極的生活態(tài)度。

一、大學(xué)新生心理危機(jī)現(xiàn)狀

心理危機(jī)是指在個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)化過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，卻受制于自我心理調(diào)節(jié)能力的欠缺，心理處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，導(dǎo)致情緒與行為異常的現(xiàn)象。大學(xué)新生在入校之初心理狀況既不容樂(lè)觀。根據(jù)對(duì)成都某高校5000余名新生的調(diào)查研究顯示，該校新生中等程度心理困擾的篩查率為16.52%。筆者所在高校對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行UPI測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，我系820名新生，A類(lèi)(確有心理衛(wèi)生問(wèn)題)學(xué)生有99人，占新生總數(shù)12.07%，B類(lèi)(沒(méi)有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問(wèn)題)學(xué)生有150人，占新生總數(shù)18.29%，在問(wèn)卷過(guò)程中，有7名新生選擇“活著沒(méi)有意思”這一選項(xiàng)。對(duì)大學(xué)新生而言，生活環(huán)境改變、高考失利陰影、人際交往困局等確實(shí)是新生適應(yīng)大學(xué)生活的主要阻力。因?qū)W校適應(yīng)不良引起心理問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)化為心理危機(jī)導(dǎo)致自傷自殺并危害同學(xué)的案例已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，我們?cè)谔接懭绾螏椭髮W(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，應(yīng)該全面分析新生心理危機(jī)背后的原因。新生表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)或者徹底無(wú)能力解決新問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前所形成的性格、品質(zhì)、能力等綜合心理素質(zhì)的投射。而在大學(xué)生性格養(yǎng)成過(guò)程中，家庭的作用是貫穿始終并且非常巨大的。對(duì)A類(lèi)學(xué)生的談話尤其對(duì)選擇“活著沒(méi)有意思”的7位學(xué)生的跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生原生家庭存在的問(wèn)題是造成學(xué)生心理問(wèn)題的主因。到大一第二學(xué)期，我系某專(zhuān)業(yè)175名學(xué)生中，已經(jīng)確診了2名抑郁癥患者，經(jīng)過(guò)談心談話等后期調(diào)查，2名學(xué)生的原生家庭成員關(guān)系緊張，給學(xué)生帶來(lái)巨大困擾，以至于抑郁成疾，發(fā)展成為嚴(yán)重心理危機(jī)。

大學(xué)階段是大學(xué)生心理發(fā)展由不成熟走向成熟的重要時(shí)期。于新生而言，常見(jiàn)的戀愛(ài)糾葛、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的困擾暫時(shí)并不明顯，那么新生所處的原生家庭對(duì)學(xué)生走向成熟形成獨(dú)立健全的人格有什么影響呢？

二、原生家庭及與大學(xué)新生心理危機(jī)的關(guān)系

原生家庭指?jìng)€(gè)人出生、成長(zhǎng)的家庭，一般由父母、兄弟姐妹等家庭成員組成，也包括家庭環(huán)境、氛圍、功能、關(guān)系等。在家人中，通常父母對(duì)個(gè)人的影響最大、最長(zhǎng)久，而父母關(guān)系對(duì)個(gè)人的影響也是無(wú)法忽視的。家庭是個(gè)體積累情感經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)人際交流互動(dòng)的最初場(chǎng)所，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供必要的條件。家庭功能的正常發(fā)揮，對(duì)家庭成員的個(gè)體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)家庭成員產(chǎn)生挫敗、抑郁、迷茫等消極情緒時(shí)，原生家庭的引導(dǎo)對(duì)個(gè)體情緒的走向和發(fā)展程度有很大的影響作用。

但是原生家庭常常存在不少問(wèn)題，例如在家庭中父母的暴力行為、家里“一言堂”的專(zhuān)制做派、家長(zhǎng)“遙控式”的教養(yǎng)方式、家庭成員關(guān)系緊張、家庭氣氛壓抑、經(jīng)濟(jì)物質(zhì)匱乏引起惡意爭(zhēng)奪等等，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響家庭功能的正常發(fā)揮，在我們學(xué)生性格養(yǎng)成的過(guò)程中，問(wèn)題家庭不斷給予扭曲、偏執(zhí)、錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生極易出現(xiàn)性格缺陷，甚至當(dāng)學(xué)生面臨逆境時(shí)，原生家庭的消極作用會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生甚至惡化。

(一)專(zhuān)制或放任家庭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,95后新生家長(zhǎng)中有不少都具備一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有些家長(zhǎng)把自己定義為子女未來(lái)的“包辦者”，他們提出最多的口號(hào)是“錢(qián)不用擔(dān)心”“拿到畢業(yè)證就好”。以此為前提，有些家庭的教養(yǎng)方式較為專(zhuān)制，學(xué)生必須定時(shí)報(bào)備行程，與學(xué)生的交流多以懷疑、否定、拒絕、訓(xùn)斥為主，生活嚴(yán)抓嚴(yán)管；有些家庭的教養(yǎng)方式較為放任，遇事從不要求子女，由家長(zhǎng)出面解決實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)清考、學(xué)校違規(guī)等所有事情。在學(xué)生人格形成過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有給予清晰的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的想法主導(dǎo)學(xué)生的生活，學(xué)生的自我認(rèn)知和自我認(rèn)同極易出現(xiàn)偏差，對(duì)人對(duì)事認(rèn)識(shí)不清無(wú)法做出判斷，情緒和情感不穩(wěn)定，在外界因素的影響下，如果心理狀態(tài)突然失衡，很容易產(chǎn)生心理危機(jī)。

(二)單親家庭

對(duì)于單親家庭(一般認(rèn)為離異家庭)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的原生家庭中缺少了一位父母親的陪伴，這對(duì)他們的情感成長(zhǎng)而言也是一種缺失。單親家庭的學(xué)生最常表露的是對(duì)于未來(lái)感情的看法并且趨于兩個(gè)極端“我以后不會(huì)結(jié)婚”或者“我結(jié)婚以后永遠(yuǎn)不會(huì)離婚”。他們的參照物都是自己的父母，這是學(xué)生極沒(méi)有安全感的一種表現(xiàn)。他們?cè)诟私煌鶗r(shí)，輕易不投入自己的感情或者全身心投入，內(nèi)心深處孤獨(dú)，本能抗拒他人，自保意識(shí)非常強(qiáng)。原生家庭常出現(xiàn)的問(wèn)題是父母一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行依賴(lài)式捆縛，或者因愧疚而放任，這樣反倒讓學(xué)生易產(chǎn)生孤僻、任性、自私的心理。當(dāng)學(xué)生情感出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，巨大的安全感缺失帶來(lái)的恐慌，會(huì)傾向于選擇用極端或強(qiáng)烈的方式來(lái)處理問(wèn)題。

(三)貧困家庭

貧困大學(xué)生在高校中普遍存在，家庭貧困的原因多種多樣，但是家庭貧困給學(xué)生帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)處境是一樣的，匱乏的物質(zhì)生活，較低的生活成本。因?yàn)樨毨В谛Ｆ陂g的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、外出活動(dòng)、日常交際等都會(huì)受到影響，學(xué)生本人極易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等情緒，心理承受極大壓力，稍有不順即會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愧疚、挫折之感。人際交往表現(xiàn)出敏感、脆弱。如果原生家庭在學(xué)生性格形成初期能夠及時(shí)的引導(dǎo)孩子正確的看待家里的現(xiàn)實(shí)情況，樹(shù)立健康的金錢(qián)觀念，貧困學(xué)生在入學(xué)時(shí)面對(duì)新環(huán)境的考驗(yàn)時(shí)心理耐受程度會(huì)高很多。如果原生家庭棄之不顧，或者灌輸“你虧欠家里”“以后家里就靠你了”這種思想，在強(qiáng)大的心理包袱重壓下，學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的概率非常高。

(四)對(duì)抗家庭

以我系某抑郁癥學(xué)生為例，他發(fā)病的原因完全來(lái)自于家庭對(duì)抗。學(xué)生父母感情不好，從小在父母爭(zhēng)執(zhí)中長(zhǎng)大，懂事以后，家里要求他和姐姐站隊(duì)，姐姐選擇了父親，他選擇了母親，之后經(jīng)常出現(xiàn)兩兩對(duì)峙的狀況，讓學(xué)生苦不堪言，他的性格沒(méi)有姐姐強(qiáng)勢(shì)所以每次對(duì)峙以后都是身心俱敗，學(xué)生每天在這樣的家庭氛圍里度過(guò)，在高三同樣強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生徹底崩潰，抑郁癥病發(fā)。學(xué)生大學(xué)入校后又有發(fā)病跡象，學(xué)校和家長(zhǎng)溝通后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)根本不知道父母關(guān)系會(huì)給孩子造成如此深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在后來(lái)與人交往中，表現(xiàn)出迫切和來(lái)者不拒，極力想讓同學(xué)們認(rèn)可他、肯定他。更讓人擔(dān)心的是，有學(xué)者研究證明，大學(xué)生攻擊行為傾向與不健康的原生家庭背景有關(guān)，如果父母對(duì)抗中出現(xiàn)了暴力行為，學(xué)生對(duì)外攻擊行為傾向也會(huì)明顯增強(qiáng)。

三、應(yīng)對(duì)原生家庭困擾預(yù)防新生心理危機(jī)的對(duì)策

原生家庭對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中形成的影響是多方面的并且持續(xù)一生，個(gè)體以后的親子關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、自身情感系統(tǒng)等都帶上了原生家庭的烙印，問(wèn)題家庭對(duì)大學(xué)新生心理危機(jī)的產(chǎn)生負(fù)有很大責(zé)任。來(lái)自家庭的消極影響很難根除，但是針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于預(yù)防新生心理危機(jī)還是有積極作用的。

(一)擴(kuò)充信息源，建立問(wèn)題家庭學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)檔案

以往對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)多依賴(lài)于測(cè)試量表類(lèi)普查，據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生對(duì)心理健康普查有抵觸心理，故意填錯(cuò)或者不填寫(xiě)，并且普查量表無(wú)法預(yù)測(cè)突發(fā)事件，從普查的次數(shù)和使用的量表類(lèi)別來(lái)看，篩出問(wèn)題學(xué)生的效果并不全面。其實(shí)學(xué)生入校時(shí)候的《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》《個(gè)人信息表》等信息類(lèi)的填表都可以充分利用。還有一個(gè)重要的資源就是學(xué)生的朋友圈，現(xiàn)實(shí)生活中要重視學(xué)生的宿舍朋友圈，共同生活的宿舍同學(xué)可以最直接的了解到特殊學(xué)生的異常情況，同時(shí)也要注意網(wǎng)絡(luò)朋友圈，QQ、微信等互動(dòng)狀態(tài)，這也是了解學(xué)生心理的有效途徑。要建立由宿舍到心理委員到老師的信息往來(lái)通道，及時(shí)歸檔有用信息并且要做好追蹤，實(shí)時(shí)更新學(xué)生檔案。

(二)改進(jìn)教育方式，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)有的放矢

高校對(duì)于大學(xué)生心理健康的教育已經(jīng)有多種形式，有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程、心理健康專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、小組座談會(huì)等等，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生確實(shí)起到了積極的引導(dǎo)作用。但是仍有兩種情況存在，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)之初已經(jīng)對(duì)常規(guī)教育產(chǎn)生膩煩心理，二是常規(guī)教育對(duì)真正的問(wèn)題學(xué)生實(shí)際幫助作用不明顯。所以在課程設(shè)置上要結(jié)合新穎案例進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，利用好課題自身的爭(zhēng)議性和學(xué)生自身的參與度，積極發(fā)揮學(xué)生課堂主導(dǎo)作用，更能引發(fā)95后大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注。對(duì)于真正的問(wèn)題學(xué)生還要鼓勵(lì)自查自救，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問(wèn)題，不要逃避害怕、困頓其中。要建立一對(duì)一的解決模式，了解問(wèn)題學(xué)生家庭具體情況，尤其要在過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)照學(xué)生的心理安全，這樣才能最大程度的打開(kāi)學(xué)生心房，進(jìn)而解決問(wèn)題。

(三)結(jié)合心理需求，提高日常管理的有效性

當(dāng)一個(gè)人的心理動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)、心理需求得到滿足時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生寬慰和輕松感。如果原生家庭已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的心理需要。鼓勵(lì)大學(xué)新生多參加各種類(lèi)型的活動(dòng)，只有學(xué)生實(shí)際性的參與其中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的興趣、長(zhǎng)處和能力，把實(shí)際性事務(wù)作為自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我。活動(dòng)本身也可以讓問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，與越多的人和事接觸，扮演越多角色，學(xué)生的歸屬感會(huì)越強(qiáng)，心理彈性也會(huì)變大。要有意識(shí)的進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)拓展、有目的的安排特定學(xué)生活動(dòng)，并且一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，溫暖、理解、肯定對(duì)個(gè)體形成成熟人格有積極地促進(jìn)作用，也可以有效的對(duì)新生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防。

(四)重視家庭功能，創(chuàng)建學(xué)校家庭聯(lián)防體系

大學(xué)階段是個(gè)體脫離家庭實(shí)現(xiàn)自我分化的關(guān)鍵時(shí)期。研究表明，家庭功能的正常發(fā)揮，對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我分化形成健全人格起到的積極作用非常明顯。促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校和家庭都發(fā)揮著重要作用，都有不可推卸的責(zé)任，因此創(chuàng)建學(xué)校家庭聯(lián)防體系非常必要。一是，要向家長(zhǎng)做好大學(xué)生心理健康的教育宣傳工作。要讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有巨大影響。尤其在子女進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)子女認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)，交流探討應(yīng)該多一些人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展這些導(dǎo)向性?xún)?nèi)容；二是，學(xué)校與家庭要保持良性溝通，尤其是那些原生家庭情況比較特殊的學(xué)生，要保持定期溝通，對(duì)近期發(fā)生的異常情況，要及時(shí)互通信息，共同商討；三是，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的向家庭喊話，認(rèn)清自己“準(zhǔn)成年人”的身份，積極表達(dá)自己的意愿，學(xué)校要當(dāng)好學(xué)生和家庭情感的中間人，促進(jìn)學(xué)生和家庭的民主交流，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前高校大學(xué)生的心理危機(jī)事件的高頻發(fā)生已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。積極探討大學(xué)生心理危機(jī)的背后原因，是高校的責(zé)任所在。對(duì)于大學(xué)新生而言，探清原生家庭與學(xué)生心理危機(jī)的關(guān)系，更好的引導(dǎo)學(xué)生降低不良家庭背景對(duì)本人的消極影響，有利于大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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郝新媛(1987-)，女，廣東廣州人，思想政治輔導(dǎo)員，碩士研究生，現(xiàn)就職廣州工商學(xué)院，主要從事大學(xué)生思想政治教育及就業(yè)指導(dǎo)工作。