初中信息技術教學現狀與對策研究

王孝龍

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

初中信息技術教學現狀與對策研究

王孝龍

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

基于初中信息技術課程實施過程中還存在著的諸多問題，結合筆者十多年的一線教學經歷，提出具體的改進措施，希望能給廣大初中信息技術教師提供有價值的教學參考。

初中信息技術；教學現狀；對策

當前信息技術正對人類社會的發展產生難以估量的深遠影響，信息技術教育越來越受到教育行政部門和社會的重視，初中信息技術被列入學校教學計劃的一門重要課程。但就目前初中信息技術教學開展的情況而言，還存在著諸多問題，文章試結合教學實際，對初中信息技術教學的現狀以及應該采取的對策作些分析和探討。

一、初中信息技術教學現狀

1.課程不被看重

信息技術課程源于20世紀90年代的計算機課程，當時只有部分有條件的學校才開設，2000年教育部要求全國所有的中小學都要開設，信息技術課程被正式納入學校的教學計劃。但由于這門課程沒有作為中考科目，即不是所謂的“主科”，因此，一直以來不被學校領導看重。按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）規定，初中階段一般不少于68學時，但大部分學校為照顧“主科”的教學，信息技術課程形同虛設，課時量一減再減，導致無法取得應有的教學效果。

2.學生、家長對課程認識依然停留在“學電腦”

信息技術課程是一門新興課程，多數學生和家長對課程存有錯誤認識。學生和家長普遍認為信息技術課程就是學電腦技術，甚至有的學生認為這門課程就是玩游戲、上網；有的家長認為孩子只要學好語、數、英能升入重點高中，學不學電腦無所謂；有的家長擔心孩子陷入“網游風波”一味拒絕孩子參加學校組織的一切信息技術課外活動；還有的家長認為信息技術課程會耽誤孩子的學習時間，影響孩子的學習成績。學生和家長的錯誤認識增加了課堂實施的難度，直接影響了信息技術的教學效果。

3.學生個體差異大，兩極分化嚴重

初中的學生來自不同的小學，每所小學對信息技術這門課程的重視程度不同。學生的問卷調查顯示：有一部分小學的信息技術課程長期被語文和數學課程占用；還有一部分學生對這門課程十分陌生，甚至根本沒去過電腦室；也有個別實驗學校十分重視信息技術教育，培養了不少有著良好信息素養的優秀學生。不同的學生來自不同的家庭，有的家庭條件優越，與電腦和網絡接觸的機會多，具有較熟練的操作技能；然而,也有一部分學生來自貧困家庭，根本沒有機會接觸電腦和網絡，沒有任何的操作基礎，更談不上信息素養。學生個體差異大，嚴重的兩極分化給教學也帶來了一定的難度。

4.教學方式單一，考核方式隨意

當前初中信息技術教學尚處于起步研究階段，還沒有比較成功的教學方式可以借鑒，教師多采用講授型方式上課，和其他學科教學方式沒有多大區別，久而久之，學生對信息技術課堂就逐漸失去興趣，喪失了原有的熱情。《綱要》規定，信息技術課程要作為中學畢業考試科目，有條件的可以列入高考。實際上，多數學校對信息技術課程連期末考試都不作統一要求。考核方式的隨意性也是學生對課程不夠重視的主要原因。

5.投入不足，設備多年不更新，計算機軟硬件滯后

計算機的更新速度很快，根據摩爾定律，處理器速度每18個月翻一番，硬件的高速發展，伴隨而來的軟件的發展又對硬件提出了更高的要求。目前多數學校計算機設備都是要用到壞了不能再使用，才被淘汰，少則用5年，多則用了十余年，這些設備除了能正常開關機，已經根本不能使用當前的軟件系統，除了給學生練習打字，就只能是擺設了。這些早期配置的計算機即使維護的再好，不能滿足當前教育教學的要求時就應該淘汰。例如，Microsoft辦公軟件從 office97發展到office2013，軟件的功能大大增強，早期的計算機能流暢地運行office97，但卻無法運行office2013。類似的例子很多，雖然說信息技術教學沒有條件做到與時代同步，但也不能過于滯后。

二、改進教學的應對措施

1.提高對信息技術課程的認識

國務院總理李克強提到，“創新是引領發展的第一動力”。創新教學理念就是要改變傳統的教學觀念，從思想根源上讓學校領導、老師、學生、家長正確認識學習信息技術課程的重要性，足夠重視信息技術教育。“打鐵還需自身硬”，為實現這一目標，教師們做了很多嘗試。

一方面教們要求學校嚴格按照教學計劃開足課程，堅決不允許信息技術課程被任何課程、活動占用。另一方面，加強教研，開展信息技術課堂教學的課題研究以及信息技術與其他學科整合的課題研究，以教研引領教學，提升信息組全體老師在學校教研中的影響力。此外，發動信息組全體教師在全校開展信息技術第二課堂活動，動員學生積極參加全國、省、地、市組織的中小學電腦作品制作比賽，并將獲獎作品在學校的科技節上進行展示，以開大會的形式表彰獲獎學生和指導教師，這一舉措大大激發了學生主動參與信息技術學習的熱情，提升了信息技術在學生心目中的地位，擴大了課程的影響力。

教師們還為學校的校園信息化建設出謀劃策，主動承擔錄播室的各項工作，從上課影像的錄制到后期視頻的制作上傳都是由信息組的老師來完成。校園網站和學校服務器的建設和維護，都離不開信息組老師的辛勤付出。信息組老師用務實的工作博取了學校領導和老師們的信任，也贏得了全體師生對信息技術課程的重視。

2.尊重個體差異，因材施教

由于各種主客觀原因，初一新入學的學生存有各種差異，本著“尊重學生的個性發展，讓每一個學生都能成功”的教育理念，我們既做到面向全體，讓所有學生都能學有所得，不讓一個學生掉隊，又要考慮發展優生，讓學習能力強基礎扎實的學生盡快“跳出來”。教師們設計了不同層次的教學任務，實施分層次教學時，對于人人都要達標的基礎任務，采取不同能力學生相混合的方式進行組合，分成若干小組，采取競賽的方式來完成任務；對于提高的任務，采取同一能力水平的學生組合成同一小組，每一個小組的任務不同，組與組之間也以競賽的方式在規定時間內完成任務。通過這樣的課堂訓練，充分調動了學生的積極性和學習興趣，取得了很好的教學效果。

3.采取多元教學方式，讓每一節課都精彩

傳統的單一的講授式教學方式已經無法滿足信息技術教學的需要，為讓每一節課都上得精彩，教師們每周組織一次集備組活動，就如何采取講授式、討論式、活動式等相結合的多元化教學方式，如何靈活運用演示講授法、任務驅動法、分組學習法、交流評價法、練習法、競賽法等多種教學方法進行研討。例如，在講授閩教版七年級上冊第三單元活動六《制作電子板報》一節時，安排了集體備課，設計了傳統式、開放式、綜合式的三種課例，然后選擇不同班級進行教學比較。通過這樣的集備活動，博采眾長，教師們的上課水平有了很大提高，上課的內容豐富了，教學方法得到靈活運用，課堂教學不斷創新，做到每一節課都有亮點。

4.改善評價方式，作品評價為主，輔以考查操作

《綱要》規定，初中信息技術教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式靈活多樣，鼓勵學生創新。教師們在教學過程中采取平時作品評價和期末操作考查相結合的方式，既關注對學生學習結果的評價，又關注學生的學習過程和情感態度。

5.聯系生活，將教學從課內向延伸課外

本著“學以致用”的原則，教學中任務的設計要緊扣學生的生活實例，解決實際問題。例如，在學習《電子表格數據應用》這一單元時，教師們讓學生設計一份家庭日常生活開支表，讓家長每天把家庭的開支情況告訴學生，學生用電子表格記錄一個月的家庭生活開支后，還會讓學生用電子表格給家長制作一組家庭支出統計表，通過這組統計表，家長可以直觀的了解家庭的開支情況。通過這樣的學習，學生會很樂意主動將課內的知識延伸到課外，不僅增強了學生的操作技能，而且培養了學生的實際應用能力。

［1］教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）［Z］.教基［2000］35號.

［2］張磊磊.初中信息技術教學存在的問題與對策研究［J］.學苑教育.2016（9）.

［3］張志敏.初中信息技術教學問題及對策［J］.吉林教育. 2016（3）.

［4］馮茜.中小學信息技術教育現狀及對策研究［J］.吉林教育.2016（3）.

［5］代成杰.中小學校園信息化建設現狀與發展研究［J］.中國教育信息化.2014（2）.

（責任編輯：鄒開煌）