探索高中生物學科思想的教學方法

羅秀玉

（松溪第一中學，福建 松溪 353500）

探索高中生物學科思想的教學方法

羅秀玉

（松溪第一中學，福建 松溪 353500）

高中生物學教學時，教師要善于挖掘教材，通過指導學生分析有關數據、資料、構建模型或觀看有關新聞報道等教學方法，實施學科思想教育，幫助學生形成科學的世界觀。

學科思想；數據；資料；模型

《高中生物課程標準（實驗）》（下文簡稱“課程標準”》要求通過高中生物學科的學習，讓學生初步明確生物學科的基本思想，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。隨著課程改革的深入開展，如何開展學科思想教育受到眾多教育工作者的關注。葉瀾教授說：“教育活動不可能回避價值問題”。［1］為此，筆者探索在高中生物學課堂教學中有效落實生物學科思想的教學方法。

生物學科思想是生物學家長期的觀察、實驗、思考而提煉出來的，是高度概括與抽象的。現行的三本人教版高中生物必修教材不同程度地體現了生物學科的基本思想，如《生物·必修2·遺傳與進化》第五章《現代生物進化理論》《生物·必修3·穩態與環境》第五章《生態系統及其穩定性》和第六章《生態環境的保護》都比較系統地介紹了進化思想和生態學思想等生物學科的核心思想。而有些學科思想則是蘊含在教學內容之中，需要教師認真備課，在熟悉教材的基礎上，深入理解和領會教材其思想觀點，并將學科思想教育作為重要的教學目標寫入教學設計，以便選擇與實施合理的教學策略。

一、分析具體數據，得出“生命的物質性”觀點

《生物·必修1·分子與細胞》第二章第1節“細胞中的元素和化合物”教學時，要求學生閱讀與思考“問題探討”中有關地殼和細胞中O、Si、C、N、H等元素的含量，首先指導學生分析：地殼代表非生物界，細胞代表生物界，兩者都含有O、Si、C、N及H等元素，說明“組成細胞的化學元素，在非生物界中都能找到，沒有一種化學元素是細胞所特有的”，體現了生物界和非生物界的統一性；進一步指導學生縱向比較：每一種元素在地殼和細胞中的含量都不一樣，體現了生物界和非生物界的差異性。由此讓學生得出“生命的物質性”觀點。

二、分析相關資料，明確“生物整體性”觀點

《生物·必修1·分子與細胞》第二章第3節《細胞核》教學時，要求學生閱讀、思考“哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，只有細胞質，壽命只有120天。人類的精子有細胞核幾乎沒有細胞質，壽命只有幾小時至幾天”等資料。學生通過分析，明白了細胞核作為遺傳信息庫，是細胞遺傳和代謝的控制中心，沒有細胞核，生命活動不能自我調控、高度有序進行。而細胞質為細胞核的控制作用提供物質和能量保障。細胞只有結構完整才能完成新陳代謝的功能。又如，學習有關群落層次概念時，通過展示“種間關系的實例”，讓學生理解任何一種生物的生存不僅與同種、與不同種間，甚至與其所生存的環境之間都會有這樣或那樣的關系，即生物與生物間、生物與環境間構成一個統一的整體。指導學生總結在生命系統的結構層次中，不論是微觀的細胞層次還是宏觀的生態系統層次，都體現整體性的特點。

三、構建物理模型，體驗“生物體結構和功能相統一”的觀點

學習了《生物·必修1·分子與細胞》第四章第2節《生物膜的流動鑲嵌模型》后，要求學生利用教師提供塑料袋，普通布和彈力布等制作細胞膜的模型，以體現細胞膜的功能。學生通過親手構建細胞膜模型，發現塑料袋只能將袋子內外的物質分開，用其模擬細胞膜，能體現一部分細胞膜作為系統邊界的功能。普通布不僅能分隔物質，還能夠讓一部分物質進出，進一步體現細胞膜的功能。只有彈力布能夠全面體現細胞膜薄、分隔物質及讓某些物質進出等三項功能。學生通過構建細胞膜模型，體驗“生物體結構和功能相統一”的觀點。

四、觀看有關新聞報道，樹立“生態學”觀點

生物與環境是相互影響、相互依存，不可分割的統一整體。人類社會的發展過程中產生了許多的環境問題，人們應該改變以往一味的向環境索取資源，隨意拋棄廢物的思想。樹立人與環境和諧發展，走可持續發展的道路。由于學生大部分時間在學校，與社會接觸相對較少，對當今環境問題的認識往往比較膚淺和局限。因此，有必要結合教學內容，利用新聞媒體報道的有關生態問題對學生進行生態學觀點的教育。如學習《生物·必修3·穩態與環境》第四章第二節《種群的數量變化》中有關種群增長的J型曲線時，播放《澳大利亞野兔泛濫，嚴重影響生態》的新聞視頻，讓學生了解人類不尊重自然規律，盲目引入外來物種的危害。并通過播放《走進白鶴種群》視頻，讓學生了解由于人類活動，導致環境污染，氣候異常，白鶴棲息地被破壞，使得中國吉林省東部莫莫格自然保護區白鶴數量銳減。以此引導學生理解生態學思想，明確人類必須依靠現代科技手段，更新人口觀念，提高人口素質，合理開發和高效利用自然資源。

五、反思與建議

高中生物學課堂教學中，學科思想教育往往容易被學生忽視，這就需要作為課堂的經營者、課程的最終實施者的教師要有正確的價值取向，根據課程標準的要求，結合教學內容，讓學生明確本節內容所體現的學科思想，讓學生產生類似的情懷、情感和價值觀［2］。

學科思想、價值觀的體現和落實，不能像知識和能力教學一樣可以讓學生通過做大量的習題來達到目的，更不能把這些思想“硬生生”地叫學生背下來，而是需要教師創造學習情境，通過合適的教學方法，讓學生在潛移默化的過程中體驗并形成學科思想。因此，在教學的內容和方法上，更強調綜合性和多樣化［3］。

［1］葉瀾.重建課堂教學價值觀［J］.教育研究，2002（5）.

［2］陸娜.我國學校教育中價值教育研究［D］.大連：遼寧師范大學，2013.

［3］姚林群.課堂中的價值觀教學［D］.華中師范大學，2011.

（責任編輯：陳 欣）