鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)活動中的運用

葉華平

（漳州市常山華僑中學(xué)，福建 云霄 3633007）

鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)活動中的運用

葉華平

（漳州市常山華僑中學(xué)，福建 云霄 3633007）

鄉(xiāng)土地理是組成中學(xué)地理課的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效方法，鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識自主性；利于使難以理解、記憶的抽象地理概念、地理知識為學(xué)生更容易接受、掌握，學(xué)生解決地理問題的能力水平得到有效的提高，學(xué)生的社會責(zé)任感得到有效增強。

鄉(xiāng)土地理；優(yōu)化地理課堂；學(xué)習(xí)地理興趣；社會責(zé)任感

隨著教育體制改革的推進與深化，教育思想理念的轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)土地理運用于中學(xué)地理教學(xué)是必要的。地理學(xué)科是一門具有地域性、開放性、綜合性、實踐性的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識除了在課堂上學(xué)習(xí)，還要在實踐中獲取，鄉(xiāng)土地理最顯著的特點是實踐性，運用鄉(xiāng)土地理，可以把課本理論知識和社會實踐有機融合一起，使地理理論知識在實踐中得到更好的詮釋，提高教學(xué)效果。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”四大部分是組成中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容，顯示了對鄉(xiāng)土地理的高度重視。隨著新課程改革的推進與深化，鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的地位更加突出，不少與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的“活動”也被編進現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，融入中學(xué)地理教學(xué)，推動鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的不斷成長。由此可見，鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理課堂教學(xué)中合理運用，不僅可讓學(xué)生掌握基本的地理知識，而且使日常的地理課堂教學(xué)也得到有效優(yōu)化，學(xué)生的綜合水平能力得到提高。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

隨著新課程改革的不斷深化，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不僅極大地遏制了中學(xué)地理教學(xué)的突破創(chuàng)新，也與要求學(xué)生能自主性學(xué)習(xí)的新課程改革理念格格不入。那教師如何能在教學(xué)上突破創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性如何能得到提高呢?最主要的辦法就是必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力，這也是大家公認的真理。培養(yǎng)學(xué)生地理興趣是中學(xué)地理教學(xué)成功重要條件。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理感興趣，課堂教學(xué)方法切忌呆板，內(nèi)容切忌枯燥乏味，課堂教學(xué)中方法一定要靈活且富有藝術(shù)性，內(nèi)容要新穎或能接地氣。［1］心理學(xué)表明，如果能緊密結(jié)合人類熟悉的生活環(huán)境和地理事物與課本的知識相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強內(nèi)心的求知欲，提高學(xué)習(xí)的自主能動性。比如在進行《工業(yè)布局》的教學(xué)時，結(jié)合常山（家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展的歷史以及現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論常山開發(fā)區(qū)幾家傳統(tǒng)企業(yè)衰落的原因，以及今后應(yīng)當(dāng)發(fā)展的方向，并對常山開發(fā)區(qū)建立的“北片工作園區(qū)”和“南片工業(yè)園區(qū)”布局規(guī)劃的自然條件、社會經(jīng)濟條件，分組討論、分析并提出自己的建議。學(xué)生根據(jù)從長輩那獲取的相關(guān)信息，再結(jié)合課本理論知識，輕易、高效率地完成了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，重難點的突破也就水到渠成。同時，學(xué)生也體會到學(xué)習(xí)地理對生活是有用的，地理知識來源于社會、自然，生活有時需要地理知識的指引，學(xué)習(xí)地理并非想象中的那么難，那么高不可攀。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)運用，增強了學(xué)生對抽象地理知識的理解與記憶

隨著年齡、閱歷的不斷增長，中學(xué)生的抽象性思維得到了一定的發(fā)展，但具體形象思維還占據(jù)主要地位。課本理論是抽象的，用切身感受來增強知識的理解、加深記憶，這種方法也是地理教學(xué)中最常用的有效方法之一。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，對于難度較大的、抽象性較強的地理知識，又沒有相關(guān)的視頻、圖片、模具等直觀教具可用時，適當(dāng)滲透鄉(xiāng)土地理素材，化抽象地理概念為具體的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生去接受、理解、記憶這些抽象性的地理知識。如七年級講解《世界的氣候》時，該節(jié)內(nèi)容繁雜又較抽象，所以講解時可以先引導(dǎo)學(xué)生講述家鄉(xiāng)——常山的水熱特點后，再告訴學(xué)生，常山的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)性氣候，接著讓學(xué)生討論并總結(jié)常山海陸位置—位于大陸東岸，氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，具有雨熱同期的特點。由此得出結(jié)論“季風(fēng)性氣候主要分布在大陸東岸，具有雨熱同期的特點”，結(jié)合溫度帶，學(xué)生就很容易掌握其他幾個季風(fēng)性氣候的分布及特點。再舉一反三，其他的氣候類型逐個擊破，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成，重難點的突破順理成章。鄉(xiāng)土地理合理應(yīng)用，可以把復(fù)雜的知識點簡單化，抽象的知識具體化，苦澀、難于吞咽、千說萬念的知識點，一下子為學(xué)生所理解和掌握。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)運用，提高了學(xué)生提出、思考并解決地理問題的能力

著名教育學(xué)家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活既是教育”。［2］確實，如果教育脫離了實際生活，教學(xué)上照本宣科，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變得枯燥無味，這會使教育變成了無本之木、無源之水，況且地理學(xué)科特點則從根本上決定了，日常生活中的各種自然和人文現(xiàn)象是學(xué)好這一門學(xué)科的"本"和"源"。在日常的教學(xué)中，筆者經(jīng)過嘗試多次鄉(xiāng)土地理運用、探究發(fā)現(xiàn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理事物，發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，對于培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識提出、思考并解決地理問題的是非常有效的，學(xué)生課堂所有真正地達到學(xué)以致用、活學(xué)活用。比如講述《災(zāi)害性天氣——臺風(fēng)》的時候，先讓學(xué)生自由發(fā)言自身的體會，講述家鄉(xiāng)——常山臺風(fēng)登陸時的情景，防洪抗臺時的感受，以實際的體驗了解臺風(fēng)的特點及成因，分布季節(jié)，帶來的利弊?來引發(fā)學(xué)生思考，很好地把所有的所學(xué)所悟“活”起來，由此可見，習(xí)慣性地在中學(xué)地理教學(xué)中運用鄉(xiāng)土地理知識，把本地區(qū)的地形、水文、植被、土壤，每天的天氣情況，各種污染、民俗風(fēng)情、產(chǎn)業(yè)分布等地理事物作為學(xué)生觀察、分析、研究的對象，這不僅可以擴大學(xué)生的地理知識面，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察地理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，更重要的是，學(xué)生可以運用學(xué)過的地理知識來分析實際地理問題的現(xiàn)象常態(tài)化、生活化，不斷地提高了學(xué)生提出、思考并解決地理問題的能力。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)運用，提高了學(xué)生綜合性能力

教師地理教學(xué)過程中，按課標(biāo)要求，針對問題，開展諸如社會調(diào)查、環(huán)境考察、搜集鄉(xiāng)土資料等實踐活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對問題，分組對其進行考察、收集材料等，最終提出自己的見解看法，從而促進學(xué)生綜合能力的提高。比如水、空氣、土壤等的污染，交通、就業(yè)、住房擁擠、治安狀況的惡化等問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對問題，對周圍的生活環(huán)境進行考察，搜集材料；面對問題，思考產(chǎn)生的原因，探求解決問題的方法，那么整個過程下來，學(xué)生就會不斷思考，不斷產(chǎn)生新問題，探索新的解決途徑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

五、鄉(xiāng)土地理教學(xué)運用，使愛國主義教育在地理教學(xué)中更易于實施

正如加里寧所說∶“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的。”［3］要懂國情得先了解鄉(xiāng)情，熱愛祖國得先熱愛家鄉(xiāng)。地理教材中的愛國主義因素可以借助鄉(xiāng)土地理得到最生動、最具體的體現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富多彩，特色鮮明，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強的親和力。如講述《東南亞的華僑》的時候，就可以聯(lián)系到自己的家鄉(xiāng)——常山華僑開發(fā)區(qū)（全國第二大華僑農(nóng)場），來自13個國家和地區(qū)的歸僑、僑眷聚居于此，異域風(fēng)情撩人。引導(dǎo)學(xué)生思考家里有沒有家人、親戚是華僑或歸僑，再簡單講述其華僑或歸僑的有關(guān)情況（如從哪個國家遷入，為什么而遷入，遷入后對當(dāng)?shù)氐呢暙I）。通過了解常山華僑農(nóng)場的建場史，了解自己親人在建場過程中的所付出的動人事跡，撥動每個學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的心弦，激勵學(xué)生樹立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，使該本節(jié)課的愛國主義教育教學(xué)得到充實、有效的實施。

總之，鄉(xiāng)土地理是組成中學(xué)地理課的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效方法，鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、活躍地理課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識自主性；難以理解、記憶的抽象地理概念、地理知識為學(xué)生更容易接受、掌握；學(xué)生解決地理問題的能力水平得到有效的提高，讓其所學(xué)所悟“活”起來；學(xué)生的社會責(zé)任感得到有效增強。

［1］羅柳春.結(jié)合鄉(xiāng)土地理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.師道（教研），2014(2).

［2］陳靜.如何實現(xiàn)生活化的地理教學(xué)［J］.政史地教學(xué)與研究，2015（57）.

［3］蔣海榮.中學(xué)地理教學(xué)中進行愛國主義教育的途徑［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008(29).

（責(zé)任編輯：萬丙晟）