基于幸福的英語生態教學策略探究

胡寶國

（福州民族中學，福建 福州 350600）

基于幸福的英語生態教學策略探究

胡寶國

（福州民族中學，福建 福州 350600）

英語教學要不斷提高學生英語綜合應用能力。本文關于英語生態教學模式的構建，主要從幸福快樂學習角度出發，闡述了英語生態教學模式構建的意義以及構建策略，介紹了創建和諧學習氛圍，創新教學手段，創新多元化評價模式等生態教學策略。

英語教學;生態教學模式;構建對策

從生態學角度分析，中國目前英語教學方式非常令人擔心，在教學中普遍存在生態失衡問題［1］，雖然很多學校都對現有教學模式開展改革，但是所取得的成效差強人意，教學中仍然普遍采用填鴨式的教學方式，學生成績無法得到提高，在英語課堂上師生幸福感低，因此構建英語生態教學模式迫在眉睫。

一、構建英語生態教學模式的現實意義

教學生態是美國教育學家提出的一種教學模式，主要特點在于保持課堂活躍輕松氣氛，全面關注學生學習的過程。英語生態教學模式充分體現“以人為本”的教學理念，突顯學生的主體地位，讓師生雙方在彼此欣賞、彼此平等和相互激勵中發展，讓英語課堂成為師生共同的“幸福棲息地”。

（一）改善了師生關系

在以往英語教學模式中，英語教學往往定格在教師演講、學生聽講的模式中，很多情況下學生的學習處于被動狀態，課堂上均是教師在主導和表現。生態教學模式的構建就是為了改變這種傳統的教學模式而形成的教學方法［2］。例如，在仁愛英語七年級有關“詢問職業”這一句型的教學中，教師展示多個例句：What do you do?What do your parents do?What does your brother do?What does she do?.....接著讓學生觀察這些句子，引導學生思考、討論，最后師生一起總結出詢問職業的句型“What+do/does+sb.+do?”，這一教學過程就體現了師生之間的和諧。因此，英語生態教學模式構建中，師生之間是相互學習和促進的，以學生為本，推動學生的個體發展，而教師是學習的開發者、引導者，讓學生在融洽的環境中自主學習，實現學習效果的提升，師生共同體驗成功，和諧發展，感受幸福。

（二）創新了教學形式

英語教學屬于第二語言教學，要求教學能夠充分保持學生愉悅的心情，生態課程教學能夠完全滿足學生語言學習的心理需求。生態課程教學更加重視自主能力的展現，英語生態教學能夠充分尊重學生個體發展［3］，激發學生的情感，提高課堂教學效果，提升師生的幸福指數。

與傳統的英語教學模式相比，英語生態教學模式要求教師以學生為主體，創新教學形式，在課堂教學中能夠始終保持一種活躍的氣氛，采用更加具有吸引力的方式來提高教學氛圍，比如采用角色扮演、小組討論、小組競賽，借助多媒體、游戲等多種形式，激發學生學習興趣。例如，在仁愛英語九年級Unit3 Topic2 Section B有關開展“Use your body language to help express yourself”教學中，筆者設計了游戲環節，在課前準備好寫有本課要學的身體語言的單詞或短語的紙條，課上邀請學生上臺抽取紙條并根據紙條上的內容表演這些肢體語言，要求臺下的學生猜出所學身體語言的單詞或短語，如“Waving”“Bowing”“Good luck”“Calm down”等，充分促進學生積極參與，活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的氛圍中學習，感受課堂學習的幸福。

（三）完善了教學評價體系

教學評價為教學提供反饋信息，是控制教學質量的一個重要手段。在過往教學評價體系中，教學評價研究雖然有很多，但是多屬于理論性的研究，學生并沒有參與的評價體系中，教師是評價的主體，而且評價的指標非常單一［4］，僅僅重視學生成績的考核，但在生態教學模式下的評價體系則是提倡激勵性和多樣化的評價體系，注重對學生學習過程的評價，它對學生以激勵為主，這對提高學生的學習效果和興趣更加有利，更符合了當今素質教育的發展要求。

二、基于幸福的英語生態教學策略

（一）教師與時俱進，更新教學理念是構建英語生態教學模式的重要前提

傳統英語課堂教學中，整個教學過程都非常沉悶，是以教師講解為主，而在一定程度上忽視了學生的主體地位，在整個課堂教學過程中，學生沒有真正參與，對知識的掌握是通過課后做練習來實現的。因此，要構建英語生態教學模式，教師的教學理念需要不斷更新，教師要與時俱進，不斷提升自身專業素養，樹立“以人為本”的教學理念。在更新教學理念的同時，也需要重點關心教學目標的改進，學生語言基本知識仍然是教學目標之一，在改革中，需要更新語言能力的內容，涵蓋理解、表達以及聽力三大部分，轉變以往側重英文理解的學習方式，合理確定語言知識目標。同時也需要關注學生的發展目標，確保英語生態教學模式的構建能夠促進學生語言智能發展，滿足學生語言學習的幸福感。

（二）創建和諧學習氛圍，創新教學手段是構建英語生態教學模式的有效途徑。

英語生態教學模式中，教學方法的選擇是生態教學模式實施的具體表現，在選擇教學手段中，需要充分展現英語生態教學的靈活性和現實性，反對以往單一性和絕對性的教學方法，提倡采用互動式的教學方法，為學生提供更多的交流機會，鼓勵學生利用自己所學到的知識與學生或者教師展開討論與學習，使師生在共同合作、對話和探究中共同提升。

在英語教學過程中，構建英語生態教學模式，需要充分發揮教師的主導作用，創建和諧學習氛圍，重視教學手段的應用，充分吸引學生的注意力，調動學生的積極主動性，使學生從被動的接受者轉為知識的學習者。這就要求教師能夠不斷創新教學手段。例如，在仁愛英語七年級學習時間表達法時，讓每位學生親手制作一個可以自由制訂時間的鐘表盤，然后讓學生利用所學的有關詢問時間及表達時間的句型，在小組中進行對話操練。這樣使學生不僅體驗自主合作學習的樂趣，又在快樂中更好地掌握了重點句型。又如，在教學仁愛英語七年級有關身體部位的單詞以及描述人物外貌時，筆者讓學生畫出心目中最有趣的人頭像，他的face可以是梨子做的，他的ear可以是香蕉做的等，學生對此很感興趣,很快就在紙上畫下他們的作品。接著筆者將部分學生的作品收集并用多媒體展示，然后展開“作品競猜”活動，請作者用學到有關身體部位的單詞以及描述人物外貌的句型來描述，其他學生猜哪幅是該學生的作品。在此活動中學生積極參與，課堂氣氛活躍，在歡聲笑語中做到了學以致用，提高了學習英語的興趣，充分發揮了學生主體地位，發展了學生的智能，也充分體驗課堂學習的幸福感。因此，和諧的學習氛圍，教學手段的創新是構建英語生態教學模式的有效途徑。

（三）倡導多元化和激勵性評價體系是構建英語生態教學模式的重要保障。

在《基礎教學課堂改革綱要》中強調改變課堂評價模式是提高教學實踐的重要方式，因此在英語生態教學模式中同樣需要重視評價體系的構建。相對傳統教學模式的單一成績評價而言，英語生態教學模式下的評價體系應該是倡導多元化和激勵性的評價體系，它完全減少了評價的片面性，它對學生的評價更加全面客觀公正，它不僅僅考察學生的成績，而且還把常規性評價、階段性評價、診斷性評價、形成性考試和終結性考試等都結合起來，形成多元化全方面的評價體系。在此評價體系中，師生之間相互尊重、相互理解，保證了評價信息的可靠性，有效保障了生態教學模式的構建。

英語生態課程教學具有整體性、動態性以及開放性等特點，整體性是指要求學生的評價采用綜合性的方式，而不是傳統的各個方面的改善，動態性要求評價方式不能一成不變，而是適時調整。在中學英語課堂教學評價模式中，教師需要為學生創建多元化的評價模式，比如可以利用“group work”、“group discussion”等形式，將學生的交際表達能力融入到評價體系中。而所謂激勵性評價是以激勵學生為主，提高學生學習的興趣，比如在課堂教學過程中，教師對學生的表現及時做出充分肯定，不吝嗇表揚語句，如“You have a good job./Well done./Good./Very good./Excellent./Amazing.”等，通過這些鼓勵表揚的話語，讓學生體會到教師對自己的關愛及努力學習的肯定，增強自信心和學習興趣，也讓學生體驗成功、感受幸福。

［1］姜冰冰,郭銘,張瑞霞.基于ESP理論下的“語言+專業”大學英語生態化教學模式構建［J］.佳木斯大學社會科學學報, 2014(3).

［2］龔玉香.高職院校構建生態化英語教學模式的實證研究［J］.河南機電高等專科學校學報,2016(1).

［3］徐阿莉.大學英語生態教學模式構建研究［D］.青島：中國石油大學(華東)，2014.

［4］唐鳳英.中學英語生態教學模式的有效構建［J］.課程教育研究,2014(24).

（責任編輯：周大明）