談詞塊理論在高中英語閱讀教學中的應用

肖蕓

（福州第十八中學，福建 福州 350005）

談詞塊理論在高中英語閱讀教學中的應用

肖蕓

（福州第十八中學，福建 福州 350005）

詞塊理論的提出是第二語言習得研究的重要成果。文章闡述了詞塊的概念、特征及分類，分析了詞塊理論對提升高中英語閱讀教學有效性的促進作用，并提出了在教學實踐中增強學生詞塊意識從而提高閱讀能力的具體方法。

詞塊理論；高中英語；閱讀教學

詞塊是一種普遍的語法現象，它兼具詞匯和語法雙重特性，其相對固定的內部結構無需使用語法規則來分析加工。將詞塊作為閱讀教學的基本單位，符合認知規律，有著其他教學法不可比擬的優勢。加強詞塊在高中英語閱讀教學中的應用能有效提高閱讀有效性。

一、詞塊理論的概述

1993年，語言學家Michael Lewis在其著作Lexical Approach中首次提出了詞塊教學法理論［1］。該理論認為人們在使用語言時，并不是每次都臨時根據語法規則和需要的詞語構建新的語句，而是使用一些預先編制好的詞塊(lexical chunks)。簡言之，詞塊就是詞與詞的組合。它兼有詞匯和語法的雙重特征，并具有相對固定的結構，它以一個整體的形式被儲存在記憶里，在日常交際、閱讀、寫作時也被整體提取，無需使用語法規則來加工分析。

語言學家Michael Lewis把詞塊分為四種類型：一是多詞詞(poly-words)，即學習者需要熟記的基本詞匯，如in a word,take part in等；二是高頻搭配組合(high frequency collocations)，如 motor vehicle,absolutely convinced等;三是慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有語用功能的單詞組合，主要指口頭用語，如Inmy opinion,What can Ido for you?等；四是句子框架和引語(sentence frames and heads)［2］。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，如on the one hand,on the other hand等，它們常負責語篇的銜接與連貫。詞塊“整存整取”的特點加快了語言處理速度，其兼具詞匯和語法的特性又保證了對語言理解的準確性和整體性。

二、詞塊的引入能有效提高閱讀有效性

1.詞塊有助于提高閱讀速度

許多高中生在英語閱讀時常把完整的語句拆分成單個的單詞，這種逐字閱讀是低效閱讀的癥結所在。詞塊則突破傳統教學中把單詞作為語言理解最小單位的束縛，把詞組、語句作為理解單位來處理。在閱讀時這些固定結構能被一眼識別，其傳達的信息也被整體提取，這減輕了大腦的處理負擔，提高了閱讀速度。例如人教版高中英語課本選修六Unit4 GlobalWarming的閱讀語篇“The earth is becoming warmer-but does it matter?”一文中的這一長句：There is no doubt that the earth is becomingwarmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.如果逐個單詞地去讀，需要處理的信息量會很大，而一旦把它劃分成若干詞塊，信息量會立刻減少，讀起來也格外順暢：There is no doubt that/ the earth/is becoming warmer/and that/it is human activity that/has caused this globalwarming/rather than/a random butnatural phenomenon.為了讓學生能直觀地感受劃分前后的閱讀時間差，可以讓他們自己計時，進行比較。

另外，隨著學生詞塊累積量的增加，他們讀到詞塊的前半部分時，就會根據情理或語境對后半部分內容產生合理的預測，這能降低對后半部分信息的處理負擔，提高語篇閱讀速度。例如，當學生看到with the help of his teacher,he…時，就會預測后面的內容可能是

made great progress in…或是worked hard and finally caught up with his classmates等。當學生的合理預測得到印證時，他們會對英語閱讀信心倍增。

2.詞塊有助于提高閱讀的準確性

人們習慣使用的相對固定的詞組或短句與這個民族的歷史背景、風土人情、宗教信仰、價值理念等因素有著千絲萬縷的聯系。而學生由于背景知識的缺失和受到母語的影響，對這些固定搭配常常會產生誤解或不知所云，如I know you are looking for a new job,so I will keep my fingers crossed for you.學生可能會搞不懂“找新工作”和“手指交疊”有什么關系。其實，在西方國家，人們常把中指疊在食指上，交叉成十字架的形狀來祈求得到上帝的保佑。所以，當學生了解到“keep one’s fingers crossed”有祝某人好運之義時，對上述例句的理解自然也就準確了。如果學生能多積累一些類似的詞塊，勢必會降低因文化背景不同而引發的理解偏差，提高閱讀準確性。

3.詞塊有助于提高閱讀的整體性

在傳統閱讀教學中，教師只注重知識性教學，即側重講解詞匯、語法知識，將完整的文章割裂開來。這導致學生將句子孤立看待，忽視句子間的邏輯聯系和語篇的完整性，失去對作者所持觀點、寫作意圖、寫作手法和文章所蘊含的深意進行探究的熱情。而詞塊中“句子框架和引語”這一類別作為語篇銜接的重要手段，能幫助學生站在一個宏觀角度去把握語篇整體的層次脈絡。比如，當看到that is to say,in other words等詞時，就可以知道作者是對前面的內容作出解釋；當看到 besides,furthermore,what’s more,what’s worse,in addition to等詞塊時，就知道作者是在做進一步的闡述；當看到but,however,yet,while,on the other hand等時，就知道作者轉移了話題，緊接著要提出相反的情況或觀點；當看到in aword,in short,in brief,in all,to sum up等詞塊時，就知道作者要對該話題作總結了。熟悉這些功能性詞塊，有助于學生從整體出發分析文本的結構，然后利用已知的信息進行推測和判斷，實現由“閱讀低層次”到“閱讀技能自動化的高層次”轉變。［3］

三、增強學生詞塊意識的方法

詞塊對于高中英語閱讀有著重要意義，那么如何在日常教學中增強學生的詞塊意識從而達到提升閱讀能力的目的呢？筆者認為可以從以下這三方面著手。

1.運用課內外語篇有意識地加大詞塊的輸入

人教版教材的編排大都是圍繞某一話題組織單元的，話題涉及了地理、歷史、文學、健康、科技等富有時代感的、學生感興趣的內容。每單元都聚集了大量的主題詞塊，這為詞塊的輸入提供了很好的依托。例如，筆者在教授人教版高中英語教材必修一Unit2 English around theworld時，從課文中提取的詞塊有：vocabulary, expression,British/American English,native,fluent,make use of,be based on,play a role in,no pains,no gains等。這些詞塊中有不同詞性的單詞，有以名詞、動詞為中心的固定搭配，也有句型、諺語等，它們加快了學生對本單元核心話題的理解。英語教師還可篩選一些內容豐富有趣且真實地道的課外語篇供學生閱讀，如選取China Daily，21st Century等報刊雜志或網絡平臺上原汁原味的文章作為泛讀材料，讓學生在充滿興趣的閱讀中汲取最鮮活、最富時代感的詞塊。對于初級階段的學生，教師可以結合語境，以詞塊為單位對這些語篇稍作講解。對于已經積累了一定詞塊量的學生，可以放手讓他們自己去收納和賞析，并把新詞塊及時儲存進自己的語料庫中。

2.巧妙創設情境，讓學生感受詞塊的含義、用法

教師要善于創設情境，做到“詞不離句，句不離文”，讓學生在自然語篇中感悟和理解詞塊的含義和用法。如人教版高中英語教材必修二Unit1 Cultural Relics中有以下主題詞塊：castle,dynasty,design,fancy, style,palace,decorate,select,valuable,rare,jewel, entrance,amazement,survive,explosion,evidently,in doubt。教師可以將這些詞塊串聯起來，構成一個短小的、有意義的語篇讓學生來識記：The castle of that dynasty was designed in a fancy style.One palace was decorated with carefully selected valuable and rare jewels and it had a beautiful entrance.To our amazement,it survived a great explosion once,which is evidently in doubt.當然，教師更可以鼓勵學生自己來構思這樣的語篇。這樣一來，孤立的詞塊就被整體化、網絡化了。詞塊只有鑲嵌在上下文里才能煥發生機，只有在句子或段落中才能展現它真實的含義和用法。

3.善用多種方式，趣味性地提高詞塊重現頻率

積累的詞塊不及時復習重現，會很容易被遺忘。在一定時間內能掌握多少詞匯，實際取決于一定時間內能使多少詞匯得到多少次的重現。教師可對學生近期所學詞塊進行聽寫，或者用英譯漢、漢譯英、根據語境猜測詞義、句子翻譯、復述課文等形式加以重現鞏固。教師也可設定一個話題，鼓勵學生以頭腦風暴的形式想出盡可能多的、與之相關的詞塊，而想出詞塊最多的學生會被冠以“詞塊達人”的稱號。教師還可以讓學生把平時學習、搜集到的諺語、名言警句、美文等摘錄在自己的詞塊本里，時常翻看，也可同學間相互傳閱。當然更可以調動學生的積極性，讓他們在班級開辟“詞塊角”，以近期所學或感興趣的主題來展示詞塊，并定期更換主題內容，讓學生沉浸在詞塊的環境里。

［1］朱泓.基于詞塊教學理論的初中英語詞匯教學例談［J］.新課程研究:基礎教育,2011(11).

［2］羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究［J］.中國大學教學,2009(6).

［3］黃國君.論詞塊法在大學英語閱讀教學中的應用［J］.湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2010(12).

（責任編輯：周大明）