單元文本助推學生寫作能力提升

蘇鷺紅

（廈門市禾山中學，福建 廈門 361009）

單元文本助推學生寫作能力提升

蘇鷺紅

（廈門市禾山中學，福建 廈門 361009）

針對日常教學中多數教師在單元文本教學方面的一些常見做法，導致學生的語文綜合素養尤其是寫作能力無法有效提高的現狀，教師期望加強對新版人教版初中語文各冊課本的單元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助單元文本，通過日常的語文教學，引領學生善于將讀與寫有機結合，引導學生系統學習寫作技法，螺旋提升學生的語文綜合素養尤其是寫作的素養。

單元文本；寫作能力；提升

就中學語文教學而言，閱讀教學和寫作教學是兩大支柱。然而在日常教學中大多數教師的教學往往存在以下情況：教學中以閱讀教學為主線，寫作教學穿插進行，時斷時續，以致依附于閱讀的寫作教學常處于隨性的、無序的狀態；對于教材單元文本的研究不夠透徹，忽略了閱讀和寫作的有機聯系，導致語文閱讀教學和寫作教學嚴重脫節；單元教學基本流于“單篇課文的簡單相加”的形式，即教讀課詳講細說，自讀課放任自流，缺乏單元整體教學的思路，缺乏寫作技巧的系統、有效指導，作文教學很難循序漸進地進行，學生的語文綜合素養尤其是寫作能力無法有效提高。［1］

鑒于以上原因，加之筆者所在的學校位于特定的城鄉結合部，進城務工人員子女所占比例大大超過本地常住人口，不少學生家庭的讀寫教育嚴重缺失，目前，學生的讀寫能力特別是寫作能力極為薄弱。教師期望加強對新版人教版初中語文7-9年級各冊課本的單元文本的研究，充分借助單元文本，通過日常的語文教學，螺旋提升學生的語文綜合素養尤其是寫作的素養。

一、加強對單元文本的研究，提升寫作指導的示范性

即主要從各冊單元入手，對教材進行深入研究，充分領悟教材意圖、文本精髓，從單篇課文走向單元群文，進而提取各單元的共振點，從而提升寫作教學指導的示范性。具體可從以下幾方面入手：

（一）教師方面：應認真研讀單元各篇課文，抓住文本特點，把握文本精髓，指導學生閱讀

在語文教學中應該憑借語文教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。正如《課程標準》中“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法?！保?］

新版的人教版教材在編寫時，多從內容角度設定主題，體現人文精神，而教師在進行讀寫結合寫作教學時，則是要在現有單元文本閱讀教學的基礎上，整合單元閱讀教學的共性特征，把散亂于單篇文本中的“共性”統整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，形成單元整體合力，從而以全新的視角審視教材與教學，形成專題式讀寫結合的新思路。因此，教師就必須深入研讀教材，把握本單元各篇課文的文本特點，在教學中，指導學生整體感知文本，分析寫作技巧，探究選材方式，汲取其精髓。［3］

如：人教版七年級上冊第四單元“人生感悟”單元各篇課文的寫作技法：

《紫藤蘿瀑布》：寫景狀物，借景抒情，托物言志。

《短文兩篇》都是借物抒情的文章，采用欲揚先抑，以小見大，托物言志的寫作手法。

《走一步，再走一步》：用親身經歷的一件小事悟出生活哲理。

（二）文本方面：從單篇文本走向單元群文，提取單元的共同點作為范例

也就是結合單篇文本的共同特點及教學中課后練習安排的任務來確定寫作教學目標。

例如：人教版七年級上冊第三單元的單篇文本都描繪了自然景觀，都恰當運用了修辭手法，展開豐富的聯想和想象，都是通過幾幅畫面描繪出自然景觀，抒發了獨特的感受。

在通過本單元單篇文本閱讀的教學，聯系課后練習，可以提取本單元文本的共同點為：

1.學會從生活中取材，抓住景物特征，體現其特點；

2.學習作者細致觀察，運用貼切的動詞、比喻、擬人等修辭手法多角度、多層次描繪家鄉或校園的某一景觀，狀物抒情，表達出真情實感。

二、架設文本閱讀教學和寫作教學的橋梁

之所以要巧借單元文本，是由于學生閱讀的匱乏，寫作方法的缺失，而單元文本教學的優勢就是可以通過遷移達到鞏固知識、提升能力、體驗過程、掌握方法、內化情感的目的，因此除了考慮引導學生明白“寫什么”，更重要的還得落實到“怎么寫”，即要通過恰當的指導訓練，來架設讀與寫的橋梁，開創學生寫作的新天地。因此學法的指導尤為重要。

那么該“怎么寫呢”？筆者覺得應遵循學生的認知發展規律，可以從內容和形式兩方面加以引導：

首先，內容上：先由片段的學習寫作到單文的寫作；再由單一技法的學習、指導到多種技法的綜合運用。

以初一上冊為例，在進行第三單元“描繪自然景觀”單元導寫設計時，首先指導、要求學生“選擇你最喜歡的景或物，寫一個片段”，在此基礎上再要求學生“將寫景或狀物的片段擴展為一篇借景抒情或托物言志的文字，不少于500字?！庇善螌懽鞯絾挝牡耐瓿桑驖u進，引導學生逐步掌握寫作方法。而第四單元“抒寫人生感悟”單元，在精讀課文重點，明確寫作技法后，導寫設計要求：模仿、借鑒本單元的課文的某些寫法，選擇一種你熟悉和喜愛的花木，認真觀察、體會，通過描寫突出其特點，并嘗試運用借景抒情、托物言志和以小見大中的一種寫作手法，寫出自己的真實感受，字數在300字以上。

其次，形式上：由模仿、借鑒到有獨特個性的創新。日本已故的著名文藝評論家小林秀雄曾說過“模仿是創造之母”，其實，模仿并不是簡單地照抄照搬，而是要從根本上開始徹底的模仿。優秀的模仿，一定要有青出于藍而勝于藍的意味。事實上，極少有創新是憑空產生的，也只有極少的創新是靠天才來推動的，絕大多數的創新，恐怕都是站在他人的肩膀上眺望遠方，這就需要從模仿開始。例如：七年級下冊第四單元藝術表演描寫單元，教師在引導學生概括課文的主要內容，理清文章結構的基礎上，可以從結構上指導學生模仿、借鑒寫作方法和技巧。具體模仿、借鑒指導如下：畫出《安塞腰鼓》《口技》和《觀舞記》的結構圖，可以得到如下的寫作啟示：《安塞腰鼓》和《口技》的結構很相似，都是按照表演前、表演中、表演后的順序來寫的，可以模仿、借鑒；描寫表演過程既可以學習《口技》按時間順序寫表演的內容，也可以學習《安塞腰鼓》分別寫表演過程中的方方面面：場面、聲音、姿態、表演者等；《觀舞記》寫表演的過程只有11到18自然段，冰心寫卡拉瑪姐妹的表演主要展現舞者的服飾和動作姿態；這三篇文章在寫表演開場前都創設一種或安靜或肅穆的氛圍，這也是可以模仿、借鑒的。然后再在模仿、借鑒基礎上指導學生修改，內化，進而進行創造性的寫作。

三、加強寫作指導的系統性，注重寫作指導的連續性和有效性

（一）通盤考慮單元文本位置及其承載任務，遵循認知發展規律，循序漸進，螺旋提升寫作能力

基于課標，對不同學段（冊）、同一文體（類型）以單元為單位，進行通盤考慮，重新整合，形成合理而有梯度的訓練點，7-9年級階段性目標逐漸提升，螺旋提升寫作能力。即教師在進行單元寫作教學，考慮、提取單元共振點時，還得通盤考慮單元文本的位置及其所承載的任務，因為文本編入課本成為課文，就承擔起了訓練特定語文能力的任務。例如：在進行寫人敘事類的單元專題式讀寫結合寫作教學時，不僅要考慮文本特點，還要盡可能在單元甚至學期、學年、學段的框架下進行單元寫作指導設計。例如：同為寫人敘事單元，在設計七年級上冊第一單元的讀寫訓練時，作為初一學段，該單元的學習目的在于“可以豐富學生的生活經驗和情感體驗”，“從生活中學習寫作”，因此在設計該單元專題式讀寫結合導學材料時側重于事件的揀選、敘寫，主要指導學生學習寫作一事一悟型記敘文；而在進行八年級下冊第一單元寫人敘事單元設計時，針對該單元各課的文本都是屬于復雜的寫人敘事類記敘文，單元的學習強調“要注意融入生活體驗，引導學生對人生和生命有所思考”，再聯系初二學生所積累的閱讀和寫作知識和能力，則將該單元的專題式讀寫結合共振點側重于引導學生學習“扣緊一個中心選取多件事件，在敘事中抒發情思”的寫作。

（二）在進行單元寫作指導時，還應注重寫作指導的連續性和有效性

“課程論之父”泰勒在《課程與教學的基本原理》中就提出，在編制一組有效地組織起來的學習活動時，必須符合連續性。“連續性是指直線式地重申主要的課程要素?！比绻J為培養學生的某種能力是一個重要目標，那么，在課程安排上，單憑少數的幾次練習就指望學生掌握是不切實際的,必須創設機會讓學生有機會反復地、連續地學習、練習這些寫法和技巧，只有這樣才能提高教學的有效性。

［1］宗琪.初中語文單元教學現狀與對策初探［J］.新課程研究:下旬，2015(5).

［2］課程教材研究所.語文七年級上冊教師教學用書（第3版）［Z］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］平樹先.在新課程理念下的高效教與學［J］.中學課程輔導，2015（9）.

（責任編輯：石修銀）